蔣一鳴

摘 要：智力障礙兒童是社會(huì)特殊群體中的一類，關(guān)于這類群體的文化知識(shí)教育和生活技能培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)特殊群體教育方向中的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。有研究表明，音樂(lè)能夠幫助矯正智力障礙兒童的行為、調(diào)控他們的情緒，因此，對(duì)于智力障礙兒童開(kāi)展音樂(lè)教育是十分有意義且必要的。本文將針對(duì)智力障礙兒童的情緒特點(diǎn)與行為障礙，將音樂(lè)圖譜與現(xiàn)今音樂(lè)課堂教育相結(jié)合，提出更加適合智力障礙兒童的教學(xué)策略，以保證智力障礙兒童音樂(lè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;音樂(lè)教育;音樂(lè)圖譜

一、前言

智力障礙兒童是特殊兒童里的一個(gè)重要群體，在傳統(tǒng)觀念和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等客觀條件的影響，我國(guó)對(duì)于智力障礙兒童群體的藝術(shù)領(lǐng)域教育的研究起步較晚，近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展、教育觀念的不斷提升，對(duì)于視力障礙兒童的教育內(nèi)容也從基本的生存教育逐漸向生活質(zhì)量的提高上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)于智力障礙兒童的藝術(shù)教育尤其是音樂(lè)教育這一方向也引起了相關(guān)教育專家和學(xué)者的重視。

在人類發(fā)展初期，音樂(lè)以及各種藝術(shù)形式都是人們用來(lái)表達(dá)情緒和情感的途徑。而隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，通過(guò)借助核磁共振等高科技手段，人們能夠分析出大腦神經(jīng)活動(dòng)與音樂(lè)之間的聯(lián)系，即大腦接收到來(lái)自音樂(lè)的信息后，通過(guò)一系列的加工整合后，最終表現(xiàn)為我們感受到的不同情緒。大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明音樂(lè)能夠?qū)θ说那榫w產(chǎn)生積極正向或消極負(fù)面的影響，不同類型的音樂(lè)讓人感受到的情緒不同，不同個(gè)體對(duì)相同的音樂(lè)感受到的情緒也不盡相同。

對(duì)于智力障礙兒童的音樂(lè)教育方式上，又與普通兒童的音樂(lè)教育方式有一定的區(qū)別，即需要更加豐富的教學(xué)方法去引起孩子的興趣，和更加日常的音樂(lè)元素幫助孩子們欣賞音樂(lè)，否則，智力障礙的兒童將很難從中理解音樂(lè)想要傳遞的情緒和內(nèi)容。由記譜法演變而來(lái)的音樂(lè)圖譜，能夠很好地解決這一問(wèn)題，圖譜可以將抽象和無(wú)形的音樂(lè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡?jiàn)”的內(nèi)容，幫助智力障礙的兒童更加直觀的理解音樂(lè)、記憶音樂(lè)和感受音樂(lè)中的情緒。

二、智力障礙兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、對(duì)音樂(lè)的感受性普遍較差

我們對(duì)于音樂(lè)的理解是建立在對(duì)音樂(lè)的感知上的，而這一切都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的幫助，智力障礙的兒童的感知不夠敏感，在音樂(lè)基礎(chǔ)元素的學(xué)習(xí)中，難以對(duì)音高、音質(zhì)、音色、節(jié)奏等要素進(jìn)行準(zhǔn)確地辨別。同時(shí)，由于智力障礙兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)也較普通兒童存在一定的差距，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，在歌曲跟唱時(shí)難以準(zhǔn)確地記憶歌詞或者把握歌曲的節(jié)奏節(jié)拍。

2、上課時(shí)注意力難以集中

音樂(lè)傳遞的情緒和內(nèi)容是一個(gè)持續(xù)和遞進(jìn)的過(guò)程，因此只有在擁有一定音樂(lè)記憶的基礎(chǔ)下才能夠形成對(duì)音樂(lè)的審美感知。智力障礙兒童的記憶過(guò)程緩慢，通常需要反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化才能形成固定的記憶，但智力障礙兒童的情緒波動(dòng)較大，難以長(zhǎng)期集中注意力，容易受到外界因素的干擾，或是容易沉浸在自己的世界里玩頭發(fā)、發(fā)呆等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以提起興趣。

三、圖譜在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用策略

1、對(duì)音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)的思考

在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，教師想要利用音樂(lè)圖譜，應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，具體應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)音樂(lè) 圖譜的運(yùn)用形式進(jìn)行全面考慮，保證音樂(lè)圖譜運(yùn)用效果， 從而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的提升。首先應(yīng)考慮“為何而用”，即想要通過(guò)音樂(lè)圖譜實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如激發(fā)學(xué)生音 樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)元素的理解等等;其次應(yīng)考慮“在哪里用”，應(yīng)從音樂(lè)岀發(fā)，凸顯圖譜與音樂(lè)作品中音樂(lè)元素的關(guān)聯(lián)性。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)從整體出發(fā)，明確音樂(lè)作品的主要結(jié)構(gòu)、旋律、音樂(lè)主題等等，使得圖譜 設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，同時(shí)還應(yīng)圍繞音樂(lè)元素，在設(shè)計(jì)圖譜 時(shí)，應(yīng)重視對(duì)音樂(lè)圖片要素的概括，使得學(xué)生能夠充分抓住音樂(lè)作品的要素。

針對(duì)唱游活動(dòng)，音樂(lè)圖譜的作用是如何幫助孩子理解歌曲、記憶歌詞，因此這一類教學(xué)活動(dòng)的音樂(lè)圖譜要考慮如何將歌曲內(nèi)容變成方便記憶和理解的圖形。例如，歌曲《同唱一首歌》的內(nèi)容就可以制作成為音樂(lè)圖譜，將歌詞中的小朋友分別身穿不同民族服飾的樣子繪制出來(lái)，不僅能夠幫助孩子區(qū)分，還能夠讓孩子了解少數(shù)民族特色服飾。

針對(duì)韻律活動(dòng)，音樂(lè)圖譜的作用是幫助孩子記憶和掌握韻律動(dòng)作，因此，這一類教學(xué)活動(dòng)的音樂(lè)圖譜則要突出韻律動(dòng)作的展現(xiàn)，如果是集體活動(dòng)，還需要考慮如何展現(xiàn)整體的隊(duì)伍形象。

2、把握適宜的音樂(lè)圖譜介入時(shí)機(jī)

完整的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)包括了導(dǎo)入——展開(kāi)——鞏固——結(jié)束四個(gè)大環(huán)節(jié)，其中，結(jié)束環(huán)節(jié)通常以較為簡(jiǎn)單的游戲作為主要內(nèi)容，其他環(huán)節(jié)都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和填充教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)就需要教師對(duì)音樂(lè)圖譜的使用時(shí)機(jī)有一定的計(jì)劃。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，由于智力障礙兒童的注意力較普通兒童而言更難以集中，因此可能會(huì)出現(xiàn)不注意聽(tīng)老師說(shuō)了什么的情況，或是在開(kāi)小差、干別的事情，利用音樂(lè)圖譜能夠快速引起孩子的興趣，幫助老師有效地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行歌唱活動(dòng)《我愛(ài)你》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先展示一副包含歌詞內(nèi)容的圖畫(huà)，并請(qǐng)兒童回答“誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，都從圖畫(huà)里看到了什么呀？”這樣在吸引兒童注意力的同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，并且讓孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，幫助后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

在教學(xué)活動(dòng)中插入音樂(lè)圖譜則能夠幫助兒童更好地理解音樂(lè)想要穿搭的情緒和思想。例如在進(jìn)行韻律活動(dòng)《中國(guó)功夫》時(shí)，教師可以展示一些武術(shù)的圖畫(huà)，讓孩子們跟著一起模仿武術(shù)動(dòng)作，當(dāng)學(xué)會(huì)所有動(dòng)作后，再跟隨音樂(lè)進(jìn)行有節(jié)奏的“操練”。這樣不僅能夠幫助孩子感受音樂(lè)、了解音樂(lè)的氛圍和內(nèi)涵，更能夠?qū)⒙?tīng)覺(jué)、視覺(jué)和身體協(xié)調(diào)完美的融合在一起，最大程度地發(fā)揮了圖譜的作用。

3、調(diào)整靈活的音樂(lè)圖譜呈現(xiàn)方式

在對(duì)圖譜的內(nèi)容設(shè)計(jì)和介入時(shí)機(jī)有一定的計(jì)劃之后，如何呈現(xiàn)圖譜也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，目前教學(xué)中音樂(lè)圖譜的展示方式較為單一，實(shí)際上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以自行選擇全圖展現(xiàn)、分圖展現(xiàn)、隨樂(lè)展現(xiàn)等展現(xiàn)方式。

全圖展現(xiàn)，是指教師直接將準(zhǔn)備好的音樂(lè)圖譜全部、一次性地展現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠讓兒童對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和音樂(lè)故事有一個(gè)整體的印象。但這一方法也容易讓兒童，尤其是注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中的智力障礙兒童過(guò)早的失去對(duì)課程內(nèi)容的新鮮感和興趣。

分圖展現(xiàn)，是指教師隨著音樂(lè)情節(jié)的展開(kāi)、歌詞的呈現(xiàn)等，一步步地將圖譜有計(jì)劃的展示給兒童。這樣相當(dāng)于將一大塊蛋糕切成小塊，讓智力障礙兒童一點(diǎn)點(diǎn)消化、理解，也能夠讓教師及時(shí)觀察兒童哪里沒(méi)有理解，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

隨樂(lè)展現(xiàn)，是指教師在音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與兒童一起完成制作的圖譜，這樣的圖譜較為簡(jiǎn)單，大多是一些簡(jiǎn)筆畫(huà)、線條等抽象圖形，能夠反應(yīng)兒童在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)內(nèi)心最真實(shí)的感受。

4、采用多元的音樂(lè)圖譜教學(xué)手段

音樂(lè)圖譜的主要作用是幫助兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分展現(xiàn)他們?cè)谝魳?lè)課中的主體性，而教師在這一過(guò)程中主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，所以在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)孩子積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在向孩子提問(wèn)時(shí)，并不需要拘泥于“一問(wèn)一答”，可以采用“一問(wèn)多答”、讓孩子互相提問(wèn)互相回答的形式，引導(dǎo)兒童們主動(dòng)和積極地理解圖譜的內(nèi)容，進(jìn)而感知音樂(lè)傳遞的訊息。

又例如，在分圖展示圖譜的時(shí)候，可以選擇故事性較強(qiáng)的音樂(lè)材料，將圖譜分為幾塊，讓兒童根據(jù)自己聽(tīng)到的音樂(lè)內(nèi)容，找到相應(yīng)的圖譜碎片，并將它們貼到白板上，最終拼成一副完整的圖譜。這一活動(dòng)能夠讓兒童將聽(tīng)到的音樂(lè)、歌詞與看到的音樂(lè)圖譜畫(huà)面相結(jié)合，既鍛煉了兒童的音樂(lè)信息處理能力，又能夠鍛煉他們的圖畫(huà)理解能力，還能夠鞏固他們學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

智力障礙兒童的教育是國(guó)民教育體系中不容忽視的一部分，這些兒童也應(yīng)當(dāng)享受平等的教育機(jī)會(huì)。同時(shí)，諸如智力障礙兒童等特殊群體的教育方案應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的特殊情況，制定科學(xué)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。而對(duì)于這類兒童的音樂(lè)教育也不能運(yùn)用普適的教育目的，而是要將教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)情感相融合，對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫助他們表達(dá)自我。智力障礙兒童的內(nèi)心也有著對(duì)情感的渴望和被肯定的需要，這一份難以表達(dá)的痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡孩子的承受范圍，因此也常常將智力障礙兒童比喻為“孤島”，因?yàn)樗麄兊耐纯酂o(wú)法言說(shuō)，旁人也無(wú)法感知。因此，作為特殊群體的教師，我們要做的是幫助他們遠(yuǎn)離孤單和恐慌，音樂(lè)教育就是這樣的一束光，希望未來(lái)我們的特殊教育會(huì)發(fā)展的更加完善，讓每一個(gè)孩子都能擁有美好的童年和光明的未來(lái)。

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