小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的故事教學(xué)法探討

旦增拉專

摘 要：推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行，根據(jù)不同階段教學(xué)工作的實(shí)際情況采用不同形式的教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中可能存在的教學(xué)問(wèn)題并加以改正。創(chuàng)新型的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法進(jìn)行融合，在確保教學(xué)效率的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)還能夠根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)故事情景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);故事教學(xué)法;探討

引言

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“故事教學(xué)法”在小學(xué)階段教學(xué)工作中所表現(xiàn)出的教學(xué)效果較好，在教學(xué)課堂上學(xué)生能夠與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，并且學(xué)生整節(jié)課的聽(tīng)課效率都很高。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)法探討應(yīng)從多方面入手，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代化教育體系的不斷改革和完善，近年來(lái)國(guó)家教育部門(mén)加大對(duì)各階段教育工作的檢查和完善力度，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了具體的方案和指標(biāo)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從各方面分析教學(xué)工作的要求和任務(wù)。小學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中最重要的基礎(chǔ)教育，國(guó)家教育部門(mén)每年對(duì)小學(xué)教育工作的資金投入也非常充裕，但在實(shí)際的小學(xué)教育工作中卻存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)不僅影響教育的效率和質(zhì)量，而且還有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣的直線下滑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯起著非常重要的作用，只有將詞匯進(jìn)行扎實(shí)的積累和應(yīng)用才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)大綱中并沒(méi)有明確規(guī)定英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法和教學(xué)要求，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)很難抓住重點(diǎn)[1]。

傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致很多小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解中沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)中只是就詞講詞，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的背誦。有些教師在進(jìn)行英語(yǔ)講解時(shí)沒(méi)有針對(duì)性地根據(jù)詞匯的次重點(diǎn)進(jìn)行講解，只是單純講解單詞的讀法、意思，然后由學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)記。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中并沒(méi)有明確的教學(xué)方法，一些教師通過(guò)文章進(jìn)行講解，不僅沒(méi)有課外延伸甚至有些自認(rèn)為非重點(diǎn)的單詞只是一帶而過(guò)，根據(jù)教材中所提供的單詞表讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫(xiě)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。各地區(qū)教育部門(mén)以及學(xué)校的教務(wù)部門(mén)對(duì)此類問(wèn)題沒(méi)有明確的檢查和改革方案，在日常的教學(xué)工作檢查中很容易忽視此類問(wèn)題，在定期的教學(xué)檢查工作中也只是單純地查看教學(xué)課堂的師生互動(dòng)情況、課上學(xué)生的聽(tīng)課情況以及教師的講課狀態(tài)[2]。

傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致一些教師忽略對(duì)現(xiàn)代化新型教學(xué)方法的應(yīng)用，就比如在應(yīng)用“故事教學(xué)法”進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，很多傳統(tǒng)教育學(xué)派的教師就認(rèn)為這種教學(xué)方法是在浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。還有些教師在創(chuàng)設(shè)故事情景時(shí)很難與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的融合，課堂上融入故事情景后導(dǎo)致大量教學(xué)時(shí)間縮短從而降低教學(xué)效率。同時(shí)有些教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用也不夠熟練，在進(jìn)行故事情景教學(xué)時(shí)完全可以與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相融合，將一些難以創(chuàng)設(shè)的環(huán)境通過(guò)錄音、錄像或PPT來(lái)展現(xiàn)。要想將故事教學(xué)法系統(tǒng)的融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就必須將其所存在的問(wèn)題系統(tǒng)的解決和完善，在解決和完善后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)模式。

二、將故事教學(xué)法系統(tǒng)的融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的舉措

首先各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作的重視力度，根據(jù)國(guó)家教育部下發(fā)的教育改革文件積極落實(shí)相關(guān)的教育教學(xué)方案，根據(jù)各地區(qū)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況完善教育教學(xué)所必須的配套設(shè)施。加大對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的檢查力度，定期走訪了解實(shí)際的教學(xué)情況以及其中所存在的問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)代化教育工作的核心理念，在教學(xué)工作中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，教育工作的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)知識(shí)，更是要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。任何新型教學(xué)方法的使用和強(qiáng)化都離不開(kāi)教師的努力，根據(jù)實(shí)際情況加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)的重點(diǎn)以如何科學(xué)地應(yīng)用新型教學(xué)方法為主。同時(shí)根據(jù)不同教師的實(shí)際情況進(jìn)行“再教育”，其核心是改變傳統(tǒng)型教師的教育理念，在不拋棄優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上將其與現(xiàn)代化教學(xué)方法系統(tǒng)的融合。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所涉及到的難度較低且范圍較窄，教師在根據(jù)故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分配，根據(jù)本節(jié)課所要講授的詞匯內(nèi)容和數(shù)量?jī)?yōu)化教學(xué)情景。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面處于初級(jí)階段，并不能系統(tǒng)的接受教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，在選擇故事情節(jié)時(shí)盡可能是一些童話故事和預(yù)言故事。比如在對(duì)《人教版》三年級(jí)英語(yǔ)下unit2的單詞講解中，教師可以將其中的單詞融入到相應(yīng)的故事情節(jié)中，將故事情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言的描述和視頻的展現(xiàn)讓學(xué)生熟悉其中的單詞和意思。同時(shí)教師還可以選擇幾位同學(xué)對(duì)本節(jié)課所學(xué)單詞進(jìn)行語(yǔ)境表演，將father、mother、brother、sister、grandmother、grandfather分別由對(duì)應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行飾演，教師通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情景并制作學(xué)習(xí)卡片將對(duì)應(yīng)的單詞貼在對(duì)應(yīng)飾演者的胸前，其目的是讓學(xué)生快速的理解單詞意思并根據(jù)教師的語(yǔ)境學(xué)會(huì)應(yīng)用。

故事教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教材中的文章和閱讀，教材中的文章所涉及的知識(shí)點(diǎn)涵蓋學(xué)生所學(xué)單詞，這樣教師在教學(xué)中就可充分運(yùn)用這些文章進(jìn)行故事教學(xué)。教師可在教學(xué)資源網(wǎng)站上下載對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，教師在課上將相關(guān)教學(xué)視頻播放給學(xué)生，在學(xué)生觀看過(guò)后由教師將其中的生詞以及所需擴(kuò)展的詞匯教給學(xué)生。在學(xué)生初步掌握相應(yīng)單詞后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排若干的學(xué)習(xí)興趣小組，由每小組成員根據(jù)學(xué)生的所學(xué)詞匯進(jìn)行故事情節(jié)的自編自演，同時(shí)要求整個(gè)表演環(huán)節(jié)全部用英語(yǔ)進(jìn)行表述。故事情節(jié)不易過(guò)難，簡(jiǎn)單的交談對(duì)話、視頻聊天、課堂學(xué)習(xí)都可以，其目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)詞匯知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的故事教學(xué)法探討應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，在確保教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行的基礎(chǔ)上將故事教學(xué)法與普通教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用和理解能力，在教師教授的基礎(chǔ)上能夠做到自行積累和背誦。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂上師生互動(dòng)的積極性，將傳統(tǒng)的單一課堂變得更加有活力。同時(shí)教師還應(yīng)不斷地提高自身能力，將故事教學(xué)法的應(yīng)用更加完善和科學(xué)，將故事教學(xué)與詞匯教學(xué)更好的融合完善。

參考文獻(xiàn)

[1]覃明霞.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東西南北：教育，2021（4）：0159-0159.

[2]陳莉.小學(xué)中年段英語(yǔ)繪本有效教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2021（16）：32-33.