王曉娜　石建軍

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂運(yùn)作的一個(gè)不可或缺的因素，是保證課堂質(zhì)量的重要前提。心理課的建設(shè)、實(shí)施和完善離不開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，制定中小學(xué)心理課堂效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于提升心理課的實(shí)效具有重要的理論和實(shí)踐意義。濟(jì)南市在實(shí)踐中構(gòu)建了內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、操作簡(jiǎn)便的中小學(xué)心理課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系包括目標(biāo)與內(nèi)容、過程與效果、教師素質(zhì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和九個(gè)二級(jí)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的內(nèi)容解讀。

關(guān)鍵詞：心理課;中小學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo);目標(biāo)與內(nèi)容;過程與效果;教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）18-0004-06

一、引言

2020年初突發(fā)的新冠肺炎疫情，使得心理健康和學(xué)校心理健康教育工作越來越受重視。心理健康教育課程是學(xué)校開展心理健康教育工作的基本形式之一。研究者曾對(duì)心理健康教育課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題進(jìn)行探究，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統(tǒng)稱為心理課[1]。心理課有廣義和狹義之分，我們通常說的心理課指狹義的心理課，即心理健康教育的專門課程，指教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論對(duì)學(xué)生的心理施加影響，使學(xué)生從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面獲得的對(duì)自我、他人和社會(huì)的積極體驗(yàn)增量的課程[2]。

心理課是心理健康教育發(fā)展到一定階段對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求的回應(yīng)，是現(xiàn)代中小學(xué)心理健康教育的題中應(yīng)有之義，已然成為中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分，是目前在中小學(xué)普及心理健康教育的主要途徑和有效載體。心理課的建設(shè)、實(shí)施和完善離不開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，制定中小學(xué)心理課堂效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于提升心理課的實(shí)效具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、中小學(xué)心理課評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目的確定

評(píng)價(jià)一節(jié)課，往往需要一些可觀測(cè)的外顯指標(biāo)來衡量，眾多指標(biāo)的集合就構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是不同評(píng)價(jià)者對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)?；谛睦碚n本身的育人機(jī)制，優(yōu)秀的心理課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該考慮目標(biāo)、學(xué)生主體、內(nèi)容、運(yùn)作方法等方面。

我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)過反復(fù)研究和比較，在2018年提出了“濟(jì)南市中小學(xué)心理課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。該體系包括目標(biāo)與內(nèi)容、過程與效果、教師素質(zhì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下面分設(shè)九個(gè)二級(jí)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見表1。

三、中小學(xué)心理課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

（一）目標(biāo)與內(nèi)容

現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒提出了課程的四要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)。泰勒認(rèn)為，在這四個(gè)要素中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目標(biāo)是一節(jié)課的邏輯起點(diǎn)，制約著課程的設(shè)計(jì)，規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇和組織，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。任何形態(tài)的課程都具有其特定的內(nèi)容，課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程的內(nèi)在要素。沒有內(nèi)容的課程是不存在的，大凡要談?wù)n程，必須要從課程內(nèi)容的角度來加以考量[3]。在此，我們將課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)為心理課評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，在目標(biāo)與內(nèi)容框架下，設(shè)立了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)——活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。

第一，活動(dòng)主題明確，題目表述清晰合理。

主題是一節(jié)課的核心思想，其理念架構(gòu)出整個(gè)課程，只有主題明確，一節(jié)課的其他部分才有“安身之處”。活動(dòng)主題是一節(jié)心理課要真正解決的問題，切入點(diǎn)一定要找準(zhǔn)且切口一定要小，清晰合理、有針對(duì)性、科學(xué)闡述的課程題目是一節(jié)課的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。例如，“探索積極的心理能量”一課的主題就不明晰、寬泛、缺乏聚焦性，“心理能量”一詞沒有具體的操作性定義，和“心理資源”“心理力量”的概念難以區(qū)分。又如，以“學(xué)會(huì)贊揚(yáng)”和以“善用鼓勵(lì)”為主題的心理課是不同的，心理教師要正確區(qū)分主題的概念界定：“贊揚(yáng)”是對(duì)一個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、性格優(yōu)勢(shì)、積極品質(zhì)或取得的成就所做出的一種積極的評(píng)價(jià)和肯定，能使對(duì)方產(chǎn)生愉悅感、價(jià)值感和滿足感;而“鼓勵(lì)”恰恰相反，主要針對(duì)一個(gè)人身上的缺點(diǎn)、不足或當(dāng)他暫時(shí)遇到挫折而喪失了前進(jìn)的動(dòng)力時(shí)所做的一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和心理上的支持。

第二，活動(dòng)目標(biāo)明確、具體，具有可行性，切合學(xué)生的心理發(fā)展需求。

課程目標(biāo)是心理課程評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，是一節(jié)課的靈魂和導(dǎo)向，在整個(gè)課程中起到“錨定”作用。一節(jié)心理課的目標(biāo)要明確具體，而不是抽象模糊的，要避免假、大、空的現(xiàn)象，如“提高高中生心理素質(zhì)”“培養(yǎng)初中生良好的品格”這樣的目標(biāo)就是抽象的、模糊的。除了具體化，目標(biāo)還要簡(jiǎn)單明了、便于操作、便于檢驗(yàn)，細(xì)化為可觀察、可評(píng)定、可訓(xùn)練、可培養(yǎng)的行為特征。

此外，教育要沿著學(xué)生的需要走，才能夠做到有的放矢。學(xué)校教育永遠(yuǎn)都是國(guó)家需求、社會(huì)需求和個(gè)人成長(zhǎng)需求三方面的和諧統(tǒng)一，缺一不可。教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)及特定的心理需要設(shè)定發(fā)展性目標(biāo)，關(guān)注生成性目標(biāo)。具體而言，不同學(xué)段的心理課目標(biāo)不應(yīng)該如出一轍，要以解決不同學(xué)段學(xué)生的心理矛盾、促進(jìn)積極心理品質(zhì)的發(fā)展為指向，按照學(xué)生的心理社會(huì)性任務(wù)有序遞進(jìn)。

第三，活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)無誤、層次清晰，源自學(xué)生實(shí)際需求，切合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，容量適中。

內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，心理課的內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，內(nèi)容選擇要科學(xué)無誤、層次清晰，切合學(xué)生實(shí)際需要和心理發(fā)展需要，具有適宜性、豐富性、創(chuàng)新性、與目標(biāo)的一致性等特點(diǎn)。

一節(jié)心理課不可能解決學(xué)生所有的問題，必須要明確輔導(dǎo)主題，將焦點(diǎn)放在某個(gè)中心問題上，重點(diǎn)突出，內(nèi)容適度。依據(jù)建構(gòu)主義課程觀，心理課活動(dòng)內(nèi)容必須回歸“現(xiàn)實(shí)生活世界”，活動(dòng)素材需要“從生活中來，又融入到生活中去”，要發(fā)端于生活世界又依附于生活世界，要重點(diǎn)關(guān)注心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

中小學(xué)心理課不以傳授知識(shí)和理念為主，不能呈現(xiàn)過多的心理學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和信息超載。例如，一節(jié)以“感恩”為主題的心理課，可以從某一個(gè)視角詮釋感恩，如調(diào)整關(guān)注視角，關(guān)注自己所擁有的東西，激活感恩之情;不能從良知、道德、人性、責(zé)任等多個(gè)視角，把感恩父母的養(yǎng)育、教師的教導(dǎo)、國(guó)家的保護(hù)及感恩自然等多個(gè)主題雜糅到一起，這樣的主題不僅龐大而且模糊混亂，無法讓學(xué)生產(chǎn)生靈魂深處的感動(dòng)。

心理課程的內(nèi)容要切合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。人的心理是一個(gè)復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，其發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。所以，心理課的內(nèi)容一定要考慮學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，既要考慮學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的整體協(xié)同發(fā)展，又要考慮心理發(fā)展的階段性，密切結(jié)合學(xué)生每個(gè)年齡階段的具體目標(biāo)，選用適宜貼切的活動(dòng)素材，將不同階段的課程內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地“螺旋式”組織起來。

（二）過程與效果

恩格斯說：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！比魏问挛锒际亲鳛橐粋€(gè)過程展開的，教學(xué)也是一個(gè)過程。教學(xué)的基本規(guī)律正是存在于教學(xué)發(fā)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)的過程中，教師從事的教育活動(dòng)的價(jià)值表現(xiàn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)過程之中。要探尋教學(xué)的基本規(guī)律、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要認(rèn)真分析教學(xué)過程。檢查教學(xué)效果是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也就是所追求的教學(xué)目的，具有診斷作用，有助于了解教學(xué)的質(zhì)量和水平;具有強(qiáng)化作用，能鼓舞教師、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量;具有調(diào)節(jié)作用，教師根據(jù)診斷，重新修改原有教學(xué)計(jì)劃;具有教學(xué)作用，通過檢查教學(xué)效果，學(xué)生獲得知識(shí)技能的進(jìn)步和智力的發(fā)展[4]。在此，我們將教學(xué)過程和效果作為心理課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，在過程與效果框架下，設(shè)立了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)——教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)效果。

第一，教學(xué)方式契合學(xué)生的身心發(fā)展水平，靈活多樣。

活動(dòng)是實(shí)施心理課的重要載體，通過活動(dòng)學(xué)生才能認(rèn)識(shí)事物、改變認(rèn)知、順應(yīng)新事物。心理課主張“在活動(dòng)中育人”，注重體驗(yàn)性、創(chuàng)生性、活動(dòng)性、主體性和生成性?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等”。[5]已有研究表明，相較于傳統(tǒng)單一的授課模式，融合自主探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)模式的課堂效果更好。所以，心理課中可以引入形式多樣的活動(dòng)，突出課堂教學(xué)的引導(dǎo)性和參與性，不以“教”為軸心，控制講授法在課程中占用的比例;圍繞學(xué)生的心靈成長(zhǎng)展開師生之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和分享;適當(dāng)使用自我暴露，啟發(fā)學(xué)生深度表達(dá)和深層次思考，如設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、心理劇表演、價(jià)值觀澄清、表達(dá)性寫作、身體運(yùn)動(dòng)、閱讀練習(xí)、角色扮演、行為訓(xùn)練游戲等環(huán)節(jié)。

心理健康教育學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉融合學(xué)科，心理課程評(píng)價(jià)需要同時(shí)遵循教育本身的規(guī)律和個(gè)體心理的發(fā)展規(guī)律[6]?；顒?dòng)的組織要與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，活動(dòng)體驗(yàn)要有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?！靶撵`的事需要慢慢來”，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)“定制”系統(tǒng)化的系列課程。俞國(guó)良和陳雨濛[7]提出，要改變當(dāng)前心理健康教育課程隨意化、碎片化和割裂化的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)大中小幼心理健康教育課程一體化，打通心理課程在不同學(xué)段間的過渡和銜接，形成節(jié)節(jié)貫通的育人鏈條。還可根據(jù)需要將此類活動(dòng)拓展到室外，充分體現(xiàn)多樣化、多形式授課，將課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)結(jié)合起來，充分補(bǔ)充、更新和整合教學(xué)內(nèi)容。教育者既要重視活動(dòng)開展的豐富性，也要關(guān)注活動(dòng)的持續(xù)性，使學(xué)生在豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷收獲新的感悟，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和震撼，超越認(rèn)知，深入情感。

第二，教學(xué)過程要求課堂公約明晰，氛圍安全，學(xué)生參與度高，能真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受;各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，活動(dòng)過程重視學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和分享。

心理課的課堂效果并非立竿見影，具有隱蔽性和滯后性，無法用客觀的考試評(píng)分機(jī)制來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教，需要一個(gè)內(nèi)化的累計(jì)過程。此外，學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)隱性、波動(dòng)性等特性決定了需要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的豐富信息，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和變化脈絡(luò)的準(zhǔn)確把握，這就需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過程。

有些心理課的活動(dòng)主題比較敏感，為了預(yù)防教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的封閉態(tài)度、防衛(wèi)心理、調(diào)侃、起哄等，教師需要在上課前與學(xué)生共同商定好必要的課堂公約，例如“積極參與、真誠(chéng)分享、認(rèn)真傾聽、尊重接納”等。

學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)成長(zhǎng)的過程，學(xué)生是一節(jié)心理課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，心理課要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造安全溫馨的課堂氛圍，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，把教師的教與學(xué)生的積極主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在深切的體驗(yàn)中真誠(chéng)地表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的本源潛力。實(shí)踐表明，一節(jié)心理課中，真正能夠震撼學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生深度思考、激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、進(jìn)一步挖掘活動(dòng)主題內(nèi)涵的素材，往往不是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是在課堂現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)生成的。

羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，每個(gè)人都有解決自身問題的潛能。一堂心理課要能喚醒學(xué)生自主分享的欲望，即培養(yǎng)一種“想要”而非“不得不做”的能力，調(diào)整學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從 “不得不做”到“我想做”，從“不得不學(xué)、不得不思考”轉(zhuǎn)向“我渴望學(xué)習(xí)，我愿意思考”。從心理課的本質(zhì)剖析，心理課是學(xué)生的自我教育，以“他助—互助—自助”為機(jī)制，通過教育“助人”的過程，最終達(dá)成學(xué)生“自助”的效果，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神能力的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心理自助的能力和體驗(yàn)幸福的能力。

第三，教學(xué)效果方面，能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)拓展到生活情境之中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生喜歡。

一節(jié)優(yōu)秀的心理課是否成功取決于這堂課達(dá)到的實(shí)際效果，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在溫馨的班級(jí)氛圍中感受到愛、理解、尊重、安全和歸屬感;達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂心理課的知識(shí)、理念或解決問題的技巧，更加了解自己的個(gè)性、需求和價(jià)值觀，并掌握了自我調(diào)適、自我疏解的基本策略;教師成功地催化團(tuán)體動(dòng)力，學(xué)生在心理課堂上積極活躍，主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)到豐富的積極情緒，跟著教師的思路走，合理回答和分享課堂問題，課堂呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力;課堂能產(chǎn)生實(shí)際的效用價(jià)值，教師留有課外延伸項(xiàng)目或課下實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠切實(shí)將課堂所學(xué)應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”;喚醒學(xué)生深層的、內(nèi)在的、未來社會(huì)所需要的自我覺察力、情緒可控力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力、溝通合作能力等，激勵(lì)學(xué)生追逐生命的意義和建構(gòu)未來的抱負(fù)。

（三）教師素質(zhì)

教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的施教主體，具有不可替代的主導(dǎo)性作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。應(yīng)提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[8]?！督逃筠o典》指出，教師素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”[9]。教師素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作所必需的德行和技能，直接決定教學(xué)效果，是教學(xué)工作有效進(jìn)行的基本保證，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有直接和顯著的影響。在此，我們將教師素質(zhì)作為心理課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，在教師素質(zhì)框架下，設(shè)立了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)——基本理念、專業(yè)技術(shù)和教學(xué)基本功。

第一，基本理念方面，課堂能很好地體現(xiàn)心理課的尊重、平等、積極等理念。

輔導(dǎo)理念是一節(jié)心理課的靈魂，心理課的價(jià)值及其深刻性首先體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。豐富多彩的活動(dòng)、訓(xùn)練有素的技巧、制作精致的課件，都只是教學(xué)過程的保障和設(shè)計(jì)理念的載體，如果理念發(fā)生了錯(cuò)誤，再生動(dòng)的活動(dòng)形式、再熟練的輔導(dǎo)技巧、再炫目的多媒體課件，都會(huì)失去原有的迷人光彩?？梢哉f，一節(jié)心理課的生命在于理念，成敗在于理念。在把握輔導(dǎo)理念時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特征和心理傾向，符合學(xué)生的認(rèn)知、情感的發(fā)展速度，以他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題為主題引領(lǐng)。一節(jié)活動(dòng)課如果適用于小學(xué)到高中任何一個(gè)階段，教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮學(xué)段差異，那么肯定針對(duì)性不強(qiáng)。要想真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，選題和設(shè)計(jì)就需要“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理困惑。

教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，需要潤(rùn)滑關(guān)系以奠定教育的基礎(chǔ)。如果一個(gè)班集體中的師生關(guān)系沒有構(gòu)建好，那么就意味著教育還沒開始，就已經(jīng)結(jié)束了。中國(guó)情感教育理論的奠基人和開拓者朱小蔓[10]認(rèn)為，情感的表達(dá)方式反映著人的精神面貌，教育的全程都應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的情感。在心理課堂中，尊重是情感交流的底色。教師要尊重學(xué)生的差異性，以共情、真誠(chéng)、無條件的積極關(guān)注，與學(xué)生之間架起一座心靈溝通的橋梁，將學(xué)生放置在平等的地位，認(rèn)真傾聽他們的心聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極的情感力量;教師要信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂上說出的“錯(cuò)話”持寬容態(tài)度，培植一種講真話不講套話的正氣，使學(xué)生能從容地開放自己。

“積極”是心理課的核心價(jià)值，是正向的、主動(dòng)的、建設(shè)性的傾向。教師要秉持積極心理學(xué)的理念，基于正面導(dǎo)向，而不是用一些反面案例威脅、恐嚇、警醒學(xué)生。積極心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)人的善端、優(yōu)勢(shì)和積極的心理品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢和治療更能預(yù)防心理問題。林崇德[11]認(rèn)為，心理健康教育主要應(yīng)該從正面來論述，發(fā)展性指標(biāo)是分析中小學(xué)心理健康的根本指標(biāo)，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。在心理課上，教師要多采用指導(dǎo)性的、激勵(lì)性的正面素材，喚醒學(xué)生的積極情緒，塑造學(xué)生的積極人格，讓學(xué)生在積極的班級(jí)氛圍里體驗(yàn)到愛、理解、尊重和歸屬感。

第二，專業(yè)技術(shù)方面，能創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的課堂氛圍，自如運(yùn)用傾聽、共情、支持等心理輔導(dǎo)技術(shù)。

心理課是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，催生學(xué)生互動(dòng)與分享是心理課設(shè)計(jì)的精妙之處。心理課的課堂運(yùn)作源于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，又是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”，與傳統(tǒng)的思想品德課、主題班會(huì)課等的最大區(qū)別在于，心理課中通常會(huì)用到心理輔導(dǎo)技術(shù)，如傾聽、關(guān)注、理解、同理心、具體化、鼓勵(lì)支持、澄清意義、自我暴露、保護(hù)技術(shù)等[12]。

例如，心理教師應(yīng)熟練運(yùn)用共情技術(shù)，能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮問題，敏銳、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和理解學(xué)生所表達(dá)的意思和隱含的感情，再將自己的領(lǐng)會(huì)和理解傳遞給學(xué)生。表達(dá)共情的開頭語通常為：“你是不是覺得自己……”“對(duì)你而言，好像有一種……”“聽你的意思，也許你認(rèn)為……”“嗯，所以你才覺得……”“我似乎已經(jīng)感受到你的……”“這件事情對(duì)你來說實(shí)在……”等。在心理課上，教師不能把自己當(dāng)成“空白屏幕”，適當(dāng)?shù)淖晕冶┞犊梢允箮熒a(chǎn)生情感上的聯(lián)結(jié)。教師可以根據(jù)課堂具體情況或問題，公開表露自己的某些人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或感受，以一個(gè)真誠(chéng)的“人”的姿態(tài)去靠近學(xué)生。

第三，要具備一定的教學(xué)基本功，語言流暢，表達(dá)清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，親和力強(qiáng)，板書美觀。

教師的教姿教態(tài)是基本功，是教師在教學(xué)過程中對(duì)自己言語信息和非言語信息的靈活運(yùn)用和管理的能力以及基本技能的掌握。心理課需要用情、走心、兼愛，教師呈現(xiàn)出來的情感態(tài)度比教學(xué)方法更重要，更能影響心理課的育人效果。一堂心理課的教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語言是否自然、流暢、清晰、親和力強(qiáng)，肢體語言是否大方得體。

具體的觀測(cè)指標(biāo)包括：語言大方得體，表達(dá)流暢清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，平易近人，透露出關(guān)懷和溫暖但又不失威嚴(yán);表情自然親切、不生硬，眼神交互溫暖柔情;肢體動(dòng)作傳達(dá)出愛與關(guān)懷，自然舒展，恰如其分地回應(yīng)學(xué)生的反饋;板書設(shè)計(jì)美觀大方，內(nèi)容少而精，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生歸納、總結(jié)和概括，不需要過多板書，不追求文化課上那種學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化和條理化。

四、對(duì)本指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)

對(duì)于心理課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，諸多學(xué)者和教研員、心理教師等都有過研究、實(shí)踐和探索。例如，李翔、信忠義、郭成等[13]構(gòu)建了包括教師、教學(xué)過程、學(xué)生三個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系;李代文、徐立和麥莉[14]構(gòu)建了縱向維度包括輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)過程和輔導(dǎo)效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，橫向維度包括教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我們認(rèn)為，濟(jì)南市中小學(xué)心理課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有以下三大特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容全面

該指標(biāo)體系雖然名義上只有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，但是它實(shí)際上包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)五大要素。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)都包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了心理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)主要方面。

（二）重點(diǎn)突出

一是突出了教師素質(zhì)，教師素質(zhì)占比30%，在五大要素中占比最高;二是突出了教學(xué)過程，二級(jí)指標(biāo)教學(xué)過程包括兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)評(píng)測(cè)點(diǎn)，占比20%，在九個(gè)二級(jí)指標(biāo)中占比最高。

（三）操作簡(jiǎn)便

不同于有的研究者把輔導(dǎo)過程權(quán)重定為52%，輔導(dǎo)效果權(quán)重定為26%，我們構(gòu)建的指標(biāo)體系共十個(gè)三級(jí)指標(biāo)評(píng)測(cè)點(diǎn)，每個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)都是10分，教師在用它進(jìn)行評(píng)課打分時(shí)，極其方便。

總之，心理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完善心理課的有效途徑，也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作開展的主要?jiǎng)恿?。我們?gòu)建了層次清晰、遞進(jìn)有序、開放有致、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，配合我們開發(fā)的中小學(xué)心理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，力求更好地規(guī)范中小學(xué)心理課的科學(xué)開展。

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編輯/于 洪 終校/石 雪