姚媚玲

摘要：對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅實基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)思想更加契合素質(zhì)教育的理念，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。對于教師來說，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性，能夠分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，這樣才能基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新領(lǐng)域，充分調(diào)動學(xué)生的感知、記憶、思考和聯(lián)想等方面的能力，這對于學(xué)生的終身成長和全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為突破口，能夠提供良好的素材和載體。對于教師來說，要想在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師不僅要認(rèn)識到其意義和必要性，還要分析低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，這樣才能使教學(xué)策略更具有針對性和指向性，從而提高創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)效果。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)生的各項思維能力正處在起步發(fā)展的階段，在這一時期以小學(xué)語文閱讀活動作為突破口，能夠使教師采用靈活的方法進(jìn)行教學(xué)，并且在語文閱讀教學(xué)中融入多樣化的素材，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探索語文閱讀素材中的知識內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握知識，也能夠讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

（二）閱讀教學(xué)需要具備創(chuàng)造性思維

從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)生的認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗較少，大部分低年級的小學(xué)生都還處于模仿學(xué)習(xí)的階段，與此同時，由于語文學(xué)科教材的獨立性較強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷地對新舊知識進(jìn)行重組，從而獲得更多的知識[1]。基于這樣的特點，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)深度教學(xué)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合學(xué)生身心發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展具有差異性和順序性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力強(qiáng)，針對低年級的小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，更加符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)活動中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的思維更加開闊，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生在具備創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的特點

（一）模仿性

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，由于學(xué)生年齡小，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中受到身心發(fā)展的影響，使得學(xué)生對于語文閱讀中的知識內(nèi)容理解能力較差[2]。因此，教師在教學(xué)中通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這樣能夠幫助小學(xué)生基于自己的認(rèn)知積累知識體系，從而提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

（二）積累性

就小學(xué)語文學(xué)科來說，語文作為一門語言類學(xué)科，語文知識獲得和語文閱讀素材中的情感，需要經(jīng)過長期的積累，才能夠獲得良好的體驗并構(gòu)建完善的知識體系。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，更是需要經(jīng)過不斷的積累才能夠順暢的閱讀，并且理解文章的含義。因此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，深刻的體現(xiàn)出了積累性的特點。

（三）體驗性

小學(xué)低年級語文教材中的內(nèi)容生動活潑，在教學(xué)活動中教師根據(jù)閱讀教材文本中的內(nèi)容位于學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗文本中描繪的情景，并且借助小組合作討論的方法與教師展開互動，通過這樣的方式可以幫助小學(xué)生更好的理解語文知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)更能夠帶給學(xué)生一種經(jīng)歷，在這種經(jīng)歷下，學(xué)生借助實際體驗，才能夠感受到語文閱讀的樂趣和魅力，并且通過自己對知識的理解來解決實際問題。

三、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略與路徑

（一）活躍課堂氛圍，尊重學(xué)生主體地位

以往的低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師始終占據(jù)課堂的主體地位，教學(xué)中只注重知識內(nèi)容的教學(xué)，而忽視課堂教學(xué)氛圍的營造。這導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上過于被動，思維能力也得不到培養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先就要從課堂氛圍入手。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象力[3]。在活躍課堂氛圍的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，并且為學(xué)生留出充足的思考和探究時間，這樣才能使學(xué)生在閱讀的過程中擁有更多的理解，這樣的方式才能刺激學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

以小學(xué)語文課文《找春天》為例，在這一節(jié)閱讀課前導(dǎo)入活動中，教師通過多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生播放了春天的景色。通過這樣的方法，刺激學(xué)生的聽覺感官和視覺感官，在此基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生的交流引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與春天有關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上以問題讓學(xué)生展開交流和討論，讓學(xué)生在小組交流中說一說自己印象中的春天是什么樣的根據(jù)課文的題目，自己想去什么樣的地方找春天？通過這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在閱讀課堂上暢所欲言，從而喚醒學(xué)生的積極體驗，為接下來的閱讀活動奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生興趣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中。有了這樣的基礎(chǔ)，教師在語文閱讀教學(xué)中才能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識的發(fā)散自己的思維，展開一系列思維活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，在閱讀教學(xué)活動中，教師還要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在情境中能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗，也能夠更好的達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

以小學(xué)語文課文《蜘蛛開店》為例，在這篇課文中，學(xué)生通過閱讀知道蜘蛛開店失敗的原因。接下來教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，如果自己也住在森林中，會用什么樣的辦法幫蜘蛛重新開一家店呢？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維增強(qiáng)體驗，從而讓學(xué)生更好的理解課文中表達(dá)出來的情感，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）提出有效問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中，教師提出有效的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，也能夠使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在問題提出之后，要讓學(xué)生從多個角度思考，并且積極交流自己的觀點。

以小學(xué)語文課文《我是一只小蟲子》為例，在這篇課文教學(xué)中，教師針對題目提出問題：假如你是一只小蟲子，你會做什么呢？通過這種趣味性的問題，讓學(xué)生展開合理的想象并且交流自己的想法。學(xué)生在相互交流想法的過程中，能夠從多種角度提出趣味性的回答，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，在思維發(fā)散的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)語：綜上所述，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長具有重要意義。這需要教師在閱讀教學(xué)活動中認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點。在語文閱讀教學(xué)活動中，活躍課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提出有效的問題，使學(xué)生在這樣的語文課堂上充分活躍自己的思維，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱華林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（01）：144.