深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略研究

李美珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)方法，對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力具有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的重視和研究，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，采取有效的改進(jìn)措施，充分發(fā)揮問題導(dǎo)向法的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入思考和探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視域;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的必要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對教育越來越重視。學(xué)生是國家發(fā)展的未來希望，小學(xué)教育是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的個人發(fā)展與社會發(fā)展具有重要意義。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的主要課程之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展深度學(xué)習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，數(shù)學(xué)具有重要性與難度性。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，且有著其他學(xué)科沒有的獨(dú)特優(yōu)勢，占據(jù)了教育體系的重要位置。數(shù)學(xué)不需要像語文、英語一樣大量的背誦，也不用同美術(shù)、音樂一般發(fā)揮靈感。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力的科目，能為其他科目的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是從小學(xué)到大學(xué)階段中都要學(xué)習(xí)的一門課程，也是物理、化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對于生活具有重要的作用。

第二，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有推動作用。在新課改教育背景下，對學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。小學(xué)是素質(zhì)教育的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，為學(xué)生帶來積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的推動下逐漸提高學(xué)科綜合能力與核心素養(yǎng)。這對于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極作用。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)思想課堂提問策略

1、轉(zhuǎn)變固有印象

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的印象都是比較枯燥乏味的，很難使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)興趣。為了能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在課堂導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些具有懸念的問題讓學(xué)生自主思考與探索，也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在《圓》一課的教學(xué)中，教學(xué)問題可以緊扣學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將生活與數(shù)學(xué)有效結(jié)合。如：“同學(xué)們，我們生活中常見的自行車的輪胎是什么形狀的？”很多學(xué)生脫口而出：“是圓形”。然后再提出：“如果將自行車輪胎換成三角形或者正方形，可以嗎？”學(xué)生不假思索的答道：“不可以?！比缓笞寣W(xué)生合作探討，探究圓形的原理。在問題驅(qū)動下，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生能展開積極的思考與討論，為深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在深度學(xué)習(xí)形式下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有觀念，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的提高，深刻掌握數(shù)學(xué)原理與知識，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。

2、確定教學(xué)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)分清主次，有條理、有目的地提出，如果教師在課堂上隨心所欲地提問，很容易打亂學(xué)生的思考節(jié)奏，而基于一定的教學(xué)計劃，有秩序地設(shè)計提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考過程會更為流暢。對此，筆者在教學(xué)中會首先提出核心問題，然后再圍繞著核心問題不斷拓展問題內(nèi)容，深化問題層次。通過這種方式，可以幫助學(xué)生迅速確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，抓準(zhǔn)新知識的核心要素。

例如，在教學(xué)《比》的知識點(diǎn)時，筆者提出了核心問題：“‘比’是什么？”這個問題貫穿了本堂課的所有教學(xué)過程。首先，筆者鼓勵學(xué)生自主思考，按照自己學(xué)過的知識來解釋“比”的概念，有的學(xué)生嘗試從分?jǐn)?shù)的角度進(jìn)行分析，把“比”轉(zhuǎn)化成了幾分之幾的形式;有的學(xué)生嘗試將其代入生活中的事物，解釋“比”的具體意思。與此同時，筆者在核心問題的基礎(chǔ)上，將問題的內(nèi)涵不斷深化，進(jìn)而提出了“‘比’可以是什么？‘比’究竟是什么？”等問題，保證每一個問答環(huán)節(jié)都與核心問題密切相關(guān)。通過這種方式，學(xué)生將“比”的知識點(diǎn)與學(xué)過的小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等緊密聯(lián)系在一起，不斷拓展教學(xué)深度。

3、預(yù)留思考時間

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，，在進(jìn)行課堂提問時，沒有為學(xué)生預(yù)留充沛的時間去探究問題，催促他們馬上給出答案，此種提問方式不僅無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還極易使他們對所學(xué)的知識點(diǎn)形成錯誤印象。針對此種情況，任課教師需要在上課之前，充分了解所編寫的教案，設(shè)計好所要講解的課程內(nèi)容，并對其中的難題了如指掌，只有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，教師才能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在課堂講解過程中，教師在提出教學(xué)問題后，要做的是預(yù)留時間，使學(xué)生去獨(dú)立探究，而不是立馬給出問題答案，而學(xué)生會在教材文本中找公式，并結(jié)合公式一步一步地去計算，這一環(huán)節(jié)能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時也為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，此外，教師也可激勵學(xué)生相互討論，要求他們對比結(jié)果，交換建議與解題思路，最后由教師給出最終正確答案，為其指出思維誤區(qū)。

例如，教師在講解《圓》這一內(nèi)容時，可先要求學(xué)生說出周圍常見的圓形物品，為給出答案，學(xué)生就會轉(zhuǎn)動大腦進(jìn)行思考，踴躍地聯(lián)系生活實(shí)際，以此為基礎(chǔ)，教師可選取硬幣進(jìn)行舉例，要求他們計算出硬幣的周長，激勵其在課堂中交流討論，根據(jù)學(xué)生所提出的辦法，教師可以用一條細(xì)繩圍著硬幣繞一圈，再將細(xì)繩放在直尺上進(jìn)行測量，最后再告訴他們，細(xì)繩的長度就是圓的周長，此種提問式教學(xué)能使學(xué)生進(jìn)行深入思考，也能使其迅速理解課程內(nèi)容。在課堂講解過程中，教師提出與實(shí)際生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)問題，能夠快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那些有趣的教學(xué)內(nèi)容，也能使他們集中注意力，將目光放在黑板上，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被調(diào)動起來，他們也能完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)視域下，教師不僅要準(zhǔn)確把握實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提出思考問題，激起學(xué)生的探究欲望。因此，教師必須要著重做好備課工作，合理設(shè)計提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，從而有效拓展學(xué)生的思維深度，提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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