課程改革背景下歷史教學(xué)的有效性探析

蓮花

摘要：課程改革背景下，歷史教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史發(fā)展觀以及唯物史觀，并在歷史教育中滲透德育教育，深刻落實(shí)立德樹(shù)人的核心理念，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神教育，深入挖掘歷史素材中的愛(ài)國(guó)人物和事件，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)情懷，全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。這對(duì)歷史教學(xué)的模式和手段也提出了新的要求，需要結(jié)合學(xué)生的具體成長(zhǎng)狀況，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課程改革背景下;歷史教學(xué);有效性;實(shí)施途徑

引言：

歷史作為一門重要的人文學(xué)科，具有極為顯著的綜合性特征，它涵蓋了人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，其教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要的推動(dòng)作用。課程改革背景下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)為核心，開(kāi)展多元化的歷史教學(xué)活動(dòng)，注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的歷史探究熱情，在歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育和思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和正確的思想價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。本文主要就課程改革背景下歷史教學(xué)的有效性途徑進(jìn)行探究。

1.歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

歷史學(xué)科不僅涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域眾多，還包括了大量的歷史資料和各種歷史事件的時(shí)間點(diǎn)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶背誦，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。歷史教學(xué)方式也缺少創(chuàng)新，大多數(shù)的歷史教學(xué)都是以教師的講解為主，過(guò)渡依賴于歷史教材開(kāi)展教學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)枯燥，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等狀況。歷史教學(xué)和時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系較少，無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體成長(zhǎng)狀況對(duì)歷史教學(xué)方式加以創(chuàng)新，保證歷史課程教學(xué)的有效性[1]。

2.課程改革背景下歷史教學(xué)的有效性途徑

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的歷史探究熱情

興趣是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，而課程改革背景下的歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究熱情和積極性，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)而增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師可以播放影視資料來(lái)達(dá)到創(chuàng)設(shè)歷史氛圍的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生播放《大秦帝國(guó)》以及《秦時(shí)明月》等影視資料片段，營(yíng)造出濃重的歷史氣氛和具有吸引力的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力集中到秦國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)上來(lái)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2注重還原歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證史觀

歷史具有真實(shí)性和客觀性的特征，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的唯物史觀的形成和建立有著積極的促進(jìn)作用，為此，在歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)還原真實(shí)客觀的歷史事件和人物形象，避免學(xué)生受到多元文化的影響和干擾，從而促進(jìn)學(xué)生唯物史觀和發(fā)展史觀的建立。

例如：在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)過(guò)程中，教師從歷史數(shù)據(jù)還原真實(shí)的“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力以及人口數(shù)量分布而言，官渡之戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)兵力分別為袁紹10萬(wàn)，曹操3萬(wàn)左右，赤壁之戰(zhàn)則是曹操20萬(wàn)左右，孫劉聯(lián)軍5萬(wàn)左右，而不是歷史上的上百萬(wàn)兵力，著重強(qiáng)調(diào)歷史的客觀性與真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)格的唯物史觀[3]。

2.3注重歷史教學(xué)中的德育教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情

歷史是對(duì)于人物和事件的客觀記錄，同時(shí)在歷史事件的背后同樣有著感人的故事，在歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘歷史事件背后的故事，通過(guò)歷史文化熏陶，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感和自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值理念體系。例如：在《侵略與反抗》的教學(xué)過(guò)程中，中日甲午海戰(zhàn)這一重要?dú)v史事件背后有著鄧世昌與艦同沉和劉步蟾遺書(shū)中讓其子當(dāng)海軍的感人事跡，讓學(xué)生真切的感受到“此日漫揮天下淚有公足壯海軍威?！钡目犊瘔训那楦蟹諊?，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族責(zé)任感。

2.4采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，相互探討增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)有效性

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，更需要大膽的猜想和辯論，因此在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)歷史知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行相互交流和討論，作為一門人文學(xué)科，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從多角度進(jìn)行分析，小組合作交流學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知?dú)v史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟。這需要教師根據(jù)學(xué)生的具體狀況以及歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，布置相應(yīng)的探究課題。

例如：在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生辯論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否可以成功，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有怎樣的影響？不但可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效的加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

2.5通過(guò)微課教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歷史發(fā)展觀

新課標(biāo)背景下學(xué)生思維能力以及歷史發(fā)展觀的培養(yǎng)已成為初中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容。在這一背景下，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及對(duì)歷史信息的處理能力，必要時(shí)可以采用圖表方式或者合理設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)的歷史知識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歷史教師可以借助微課來(lái)為學(xué)生展示一些圖片或者視頻，加上問(wèn)題的合理點(diǎn)撥，可以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升歷史的學(xué)習(xí)效果。

例如：在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生播放《亮劍》的相關(guān)影視片段，為學(xué)生講解三大戰(zhàn)役的重要作用以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

課程改革背景下歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、辯證史觀、對(duì)歷史的探究興趣以及愛(ài)國(guó)精神，這需要教師對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行革新，根據(jù)學(xué)生的具體成長(zhǎng)狀況調(diào)整教學(xué)模式，通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)、歷史事件和任務(wù)背后故事的挖掘以及合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，并實(shí)施積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升高中課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠驊.課程改革背景下歷史教學(xué)的有效性研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）.2022.（02）：18-19.

[2]鄧家勇.談新課程改革背景下高中歷史史料教學(xué)的有效性[J].名師在線.2020.（15）：37-38.

[3]方義濤.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性策略探析[J].考試周刊.2019.（31）：145.