王樹軍

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀課堂具有十分重要的意義。相較于其他的語文課堂模式，閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品能夠在很大程度上提升學(xué)生的文化情操和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀所帶來的綜合素質(zhì)的提升往往比傳統(tǒng)素質(zhì)教育來得更全面、柔和，更能在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。通過總結(jié)當前初中語文教學(xué)情況，文章就如何有效構(gòu)建初中語文教學(xué)中的閱讀課堂展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教育;課堂教學(xué)

引言：現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進，閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠在一定程度上直接體現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，同時真實反饋出了閱讀對語文教學(xué)產(chǎn)生的影響。所以為了能夠有效提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力以及想象力，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為新的教學(xué)目標，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣。

一、初中語文教學(xué)實施個性化閱讀的必要性

實施個性化閱讀的必要性主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，促進初中語文教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有促進作用，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。第二，新時期的個性化閱讀模式能夠適應(yīng)時代發(fā)展，符合歷史發(fā)展潮流，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式固化，缺乏新型的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教育模式往往只注重語文課本上的教學(xué)，注重卷面上的成績，注重學(xué)生的成績排名，注重學(xué)生是否聽從老師與家長的安排。就目前現(xiàn)狀而言，在教師這一層面，仍然存在教學(xué)目的功利化、教學(xué)態(tài)度不嚴謹、教學(xué)方式落后等問題，因此教師并不能很好地進行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。一方面在于教師自身對學(xué)生的要求不嚴謹，對于一篇文章的講解，教師并沒有進行課前準備，學(xué)生在閱讀這篇文章時，并沒有進行深入了解，只是大概了解文章內(nèi)容，但并不能真正地體會到文章所包含的情感寄托;另一方面，教師只是將自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標向?qū)W生們進行傳輸，但是并沒有真正意識到高效的閱讀需要在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生自己來完成。教師們只是將自己對于這篇文章的思想情感、文章內(nèi)容的解釋，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計的變化教給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生們事先進行閱讀了解，因此學(xué)生不會有深層次的體會。但這不僅是教師的問題，這也是學(xué)生自身情況所導(dǎo)致的，高效率的課堂是師生雙方共同建立的。

（二）師生地位不平衡，學(xué)生主體地位下降

師生地位要想達到完全的平衡是過于理想化的，學(xué)生和老師之間往往是，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被動的那一方，學(xué)生需要完成教師指定的任務(wù)，并需要達到教師的教學(xué)要求。我們不能統(tǒng)一全國的語文教學(xué)方式，因為它們千差萬別，各有各的不同，在教育方式上有著不同的看法。所謂良師益友，是從學(xué)生的角度來對教師進行分析，那么站在教師的角度來對學(xué)生進行分析，學(xué)生不是一個被嚴格看管的犯人，學(xué)生也有自己的想法和思考方式。在主體地位上，無論是學(xué)生和老師還是學(xué)生和家長，學(xué)生的地位總是被動的一方，如果強行給學(xué)生一些不必要的壓力，那么學(xué)生的學(xué)習效果一定不會提高。他們思維被禁錮在家長與老師的思想范圍里，使得我們的語文教學(xué)課堂變得毫無生機，失去了本有的活潑與動力。家長和老師往往更看重的“表現(xiàn)”，指的是成績、分數(shù)和排名，并不是孩子學(xué)習是否進步、思想是否活躍以及綜合素質(zhì)是否提高。

三、開展初中語文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）運用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂

當下的初中語文閱讀課堂仍然存在許多影響教學(xué)效率的因素。其中，課堂參與度不足就是一個很有代表性的因素。閱讀是一件很考驗專注度的事情。只有真正地沉下心，將自己的思想充分投入到閱讀中，學(xué)生才能有效閱讀。很多學(xué)生在閱讀的時候，僅僅是為了完成任務(wù)，用走馬觀花的態(tài)度對待書本，草草瀏覽書頁上的文字符號，看似進行了長時間的閱讀學(xué)習，但卻沒有真正做到有效閱讀。這也使初中語文閱讀課堂形同虛設(shè)。要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師要從課堂的教學(xué)方式入手，讓課堂模式變得豐富有趣，吸引學(xué)生積極投入閱讀課堂[10]。

舉例來說，在閱讀一些記敘類的書本時，筆者常常會讓學(xué)生通過排練話劇的方式輔助自己閱讀，將書本中的故事情節(jié)改編成一個小型的可以表演的話劇，然后讓大家一起排練話劇，將自己代入角色。在表演的過程中，學(xué)生能夠充分體會人物的內(nèi)心活動和情緒變化，以此理解作品中更深層次的內(nèi)容。同時，這種新穎的上課模式也能讓學(xué)生眼前一亮，能夠極大地調(diào)動他們的學(xué)習積極性，提高閱讀課堂的參與度，強化閱讀學(xué)習的效果。

（二）開展多形式閱讀

著名教師指出，強烈的閱讀興趣和渴望有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而提高閱讀學(xué)習的效果。當學(xué)生對閱讀和學(xué)習感興趣時，他們就往往能集中精力，積極主動思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以開展多種多樣的活動，使學(xué)生能夠積極參與語文閱讀，從而啟發(fā)他們的思維能力。例如，對于一些有創(chuàng)意或深度的文章，老師可以讓學(xué)生采取續(xù)寫的方式寫自己喜歡的文章，以此來加深對文章的理解。在這段時間里，學(xué)生會根據(jù)自己的想法來寫文章。當他們發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷時，他們通常會很自然地讀更多的東西，然后由喜歡寫轉(zhuǎn)化為喜歡讀。此外，教師還可以組織學(xué)生分析所學(xué)課文中的寫作技巧、藝術(shù)觀念、人物性格，并談?wù)勛约簩ξ恼碌目捶ê透惺?，加深學(xué)生對文章的理解。

（三）運用問題巧設(shè)法促進學(xué)生探究

問題設(shè)計在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此教師在語文教學(xué)中，需要巧妙利用問題來帶動學(xué)生進行高效學(xué)習，讓學(xué)生帶著問題走進文本閱讀，明確問題后促進學(xué)生進一步學(xué)習，逐步引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生疑問到釋放疑問。這種有梯度的問題設(shè)計，可以培養(yǎng)、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習中不斷探究、合作，可以促使自身掌握更多方法，大大提升綜合閱讀能力。

例如，還是學(xué)習《濟南的冬天》一課時，作者的標題是濟南的冬天，但是在結(jié)尾時卻說“這就是冬天的濟南”，為何要將“濟南”與“冬天”位置互換？教師抓住這句話提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞來分析，濟南的冬天中心詞是冬天，讓人產(chǎn)生冬天之感受，大雪紛飛，寒風撲面而來，有一股襲人之寒氣。通讀全文后學(xué)生可以知道作者將暗晦替換為響晴，陰冷替換為煦暖，結(jié)句“冬天的濟南”，將中心詞換成濟南，可以使?jié)隙斓莫毺仨嵵峦癸@出來，讓讀者感受到從寒冷到溫暖的變化，讓人耳目一新。

結(jié)語：語文閱讀不僅需要老師的正確引導(dǎo)，更需要學(xué)生們的主動自覺，只有這兩者充分結(jié)合才能更好地達到自主閱讀的效果。教師們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入情感，久而久之，同學(xué)們在自學(xué)過程中便會以這種方式去學(xué)習，那么情感也就融入其中，他們閱讀的興趣也會大大增加。初中語文閱讀對學(xué)生發(fā)展非常重要，因此教師應(yīng)該更加積極、熱情地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習書中的知識，掌握其中的內(nèi)涵。相信學(xué)生們可以在初中階段就為日后的閱讀打好基礎(chǔ)，更有效地提高學(xué)習成績。

參考文獻：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]李芳.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].青蘋果，2017（03）：128.