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      幼兒音樂教育的“生活化”思路

      2022-06-10 01:54:47呂晨麗鄧芳麗
      關(guān)鍵詞:幼兒音樂思路生活化

      呂晨麗 鄧芳麗

      摘要:音樂課程是各個(gè)階段教育的基礎(chǔ)組成部分以及必修內(nèi)容,在不斷發(fā)展的過程中存在著許多與目前時(shí)代不匹配的問題。陶行知先生是我國著名的教育家與思想家,它借鑒了我國古代儒家學(xué)說的精華,吸取了西方文化思想中的智慧,并根據(jù)我國社會(huì)的現(xiàn)狀創(chuàng)新出了一套先進(jìn)的教育理論,促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。陶行知理論認(rèn)為兒童教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該以兒童的生活為中心,主張?jiān)诮逃椒ㄉ稀敖虒W(xué)做合一”?;诖?,本文針對幼兒音樂教育的“生活化”思路進(jìn)行探討分析,以供參考。

      關(guān)鍵詞:幼兒音樂;“生活化”;思路

      引言

      音樂教育是幼兒教育的重要組成部分,音樂教育“生活化”,即在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂教育。來源于生活的音樂作品,在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí),也能為幼兒必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤,有助于幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。無論是從幼兒的成長目標(biāo)來看,還是從當(dāng)下幼兒所處的生活實(shí)際來看,堅(jiān)持音樂教育的“生活化”思路,是一個(gè)重要的、科學(xué)的幼兒教育思路。

      1幼兒音樂教育的“生活化”解析

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,幼兒教育要“引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)”。生活中有很多美好的事物,這些美好的事物如何能被幼兒有效感知,是非常考驗(yàn)教師的教育智慧的。幼兒的世界與成人的世界不同,教師需要在幼兒的認(rèn)知與美好事物之間,搭建一座認(rèn)知的橋梁,這個(gè)橋梁就可以是音樂教育。音樂是幼兒認(rèn)知世界的重要手段,也是培養(yǎng)幼兒審美情趣,豐富幼兒精神生活的有效教學(xué)資源[1]。從學(xué)術(shù)角度來看,音樂教育“生活化”是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念,也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。音樂教育的“生活化”思路,即在音樂教育的過程中,借助音樂與生活事物的聯(lián)系去開展音樂教育,從而達(dá)到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。在新課程改革進(jìn)入深水區(qū)后,教師需要充分利用音樂教育的“生活化”思路,讓幼兒基于生活實(shí)踐體悟音樂、基于音樂教育感受生活,使幼兒能在生活中感受到音樂的藝術(shù)魅力,從而激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的欲望和熱情。

      2幼兒音樂教育的“生活化”思路

      2.1將生活元素融入音樂教學(xué)中

      藝術(shù)來源于生活,人們對音樂的創(chuàng)作靈感也來源于生活。在幼兒園音樂教育中,為了實(shí)現(xiàn)陶行知思想在音樂教育中的有效滲透,也為了有效提升幼兒的創(chuàng)造性思維,老師可以在課堂教學(xué)中融入學(xué)生熟知的生活元素,開展生活化的音樂教學(xué)。生活和教育存在密不可分的聯(lián)系,老師應(yīng)該將大量的生活元素融入幼兒園教育中,這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力。如果老師在教學(xué)中僅僅局限于對課本內(nèi)容的見解,不注重生活化教學(xué),就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶,使幼兒對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,課堂教學(xué)效率也就得不到有效提高。在實(shí)際的幼兒園音樂教學(xué)中,老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知水平,將多種生活實(shí)例引入課堂教學(xué)中。

      2.2篩選針對性的生活化音樂教學(xué)內(nèi)容

      人們從生活的環(huán)境中獲得了無盡的知識,了解了大自然的美,感受到了大自然的魅力。在幼兒園音樂教學(xué)中,應(yīng)該引入生活化元素,讓幼兒懂得大自然中的鳥語花香,體味大自然帶來的生活情感。自然界中的聲音往往復(fù)雜而多樣,山林中泉水的聲音使得幼兒學(xué)會(huì)了“動(dòng)態(tài)的音樂美”,叢林中的鳥鳴聲教會(huì)了幼兒“歡快的音樂情”,不同的聲音所代表的是不同的音樂美??梢姡匀恢械穆曇舨攀亲钤嫉?,最具有音樂魅力,是幼兒必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在幼兒園音樂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生模仿自然中的聲音,并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,體會(huì)自然之聲的韻味,感受自然音樂的魅力。例如,在入秋之后,幼兒園內(nèi)高大的樹木開始飄落樹葉,很多幼兒很感興趣,經(jīng)常在教室里觀望。在注意到幼兒的這種興趣指向后,筆者決定開展以“觀察下落樹葉”為主題的實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒走出教室,走到大樹下,去觀察那些下落的樹葉。當(dāng)幼兒走出教室后,他們興奮異常。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)明確了“觀察下落樹葉”的主題,所以即使是走出教室,幼兒的注意力也沒有發(fā)生轉(zhuǎn)移。有的幼兒說:“這些樹葉好像在跳舞!”這句話激發(fā)了所有幼兒的熱情,于是筆者讓學(xué)生觀察落葉,并說出自己的想法。又有幼兒說:“有跳舞的樹葉,怎么可以沒有唱歌的人呢?”于是筆者就趁熱打鐵:“對呀,孩子們!那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢?”于是幼兒的注意力又一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來了。但是,這個(gè)歌唱不是隨意的歌唱,因?yàn)槊總€(gè)幼兒都知道,自己所唱的歌必須要能與“跳舞的樹葉”相吻合,當(dāng)幼兒開始思考這個(gè)問題的時(shí)候,音樂教育就真實(shí)地發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候幼兒所唱的歌帶著明確的目的、有著明確的心理指向,幼兒就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的音樂知識,不斷尋找匹配的歌曲,于是音樂教育就落到了實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了有效的音樂教學(xué)[2]。

      2.3通過音樂開展生活化教育

      生活中充滿著音樂,幼兒需要學(xué)習(xí)不同類型的音樂內(nèi)容,懂得不同音樂間旋律的區(qū)別,樹立正確的音樂鑒賞意識。一般來說,幼兒音樂知識的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo),只有教師對幼兒開展科學(xué)化的生活教育,才能保證幼兒的健康成長。例如,教師為幼兒準(zhǔn)備節(jié)奏性強(qiáng)的早操音樂,并要求幼兒跟隨音樂舒展動(dòng)作,此時(shí)幼兒的身體隨著音樂不斷地舞動(dòng),既提升了身體素質(zhì),又為幼兒加深對音樂節(jié)奏的理解創(chuàng)造了條件。在課間的洗手活動(dòng)中,教師播放了歌曲《我愛干凈》,幼兒不自覺地跟著音樂唱起了“沖沖、洗洗,搓搓、揉揉”,從而逐漸懂得了愛干凈的真正含義,也慢慢養(yǎng)成了愛洗手的好習(xí)慣。在幼兒的午睡時(shí)間,教師準(zhǔn)備了舒緩的音樂,希望幼兒在舒緩的音樂中放緩情緒,進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。當(dāng)然,在激烈的比賽活動(dòng)中,幼兒需要平穩(wěn)的歌曲去穩(wěn)定心態(tài),此時(shí)也需要播放不同的音樂??梢?,在不同的場合下,幼兒所需要的音樂類型并不相同,無論哪種音樂形式,均來自生活。

      結(jié)束語

      綜上所述,音樂教育是學(xué)前教育的重要組成部分,是幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。教師要樹立音樂教育“生活化”的意識,將音樂教育與幼兒的生活融合,引導(dǎo)幼兒在音樂中感悟生活,在生活中體悟音樂。當(dāng)幼兒將音樂與自身的生活相融合時(shí),音樂教育“生活化”便落到了實(shí)處。

      參考文獻(xiàn):

      [1]石馨雨.幼兒園音樂教育生活化的意義及途徑[J].甘肅教育,2018(16):70.

      [2]周丹.幼兒音樂教育生活化的開展措施[J].教師博覽(科研版),2018,8(05):82-83.

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