左興平

摘要：隨著“雙減”政策的落實(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果成為每一位教師需要著重思考的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，如何充分發(fā)揮課堂的效果，讓學(xué)生能夠在課堂上消化，吸收所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的熱情是最為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從打造課堂活力著手，創(chuàng)建一個(gè)豐富的課堂，創(chuàng)建一個(gè)余味無(wú)窮的課堂，讓每一位學(xué)生能夠被吸引，沉浸其中，得到學(xué)習(xí)與啟發(fā)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在當(dāng)前“雙減”政策下如何增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂活力。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文;課堂活力

“雙減”政策是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠勞逸結(jié)合，充分的發(fā)掘自身興趣與愛(ài)好，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的能力[1]。因此，教師要充分把握“雙減”政策的內(nèi)涵，根據(jù)其具體政策以及目的在課堂中進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整，將教學(xué)的重點(diǎn)放在“課堂”這個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)方式入手，從教學(xué)內(nèi)容入手，打造具有活力的課堂。

一、充分利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)造的課堂

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，我們同樣要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓課堂氛圍更加活躍，讓教學(xué)更加引人入勝。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)的課文《從百草園到三味書(shū)屋》，教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入。在備課階段準(zhǔn)備百草園，三味書(shū)屋的實(shí)景圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片中的景物，之后在閱讀課文比對(duì)其中的相同之處與不同之處。在有實(shí)物照片進(jìn)行導(dǎo)入之后，學(xué)生首先在頭腦中形成了對(duì)這兩個(gè)空間的直觀印象，因此在后續(xù)的課文中進(jìn)行理解就會(huì)有更為深刻的感受，同時(shí)也更加容易將課文中的描述與景物進(jìn)行對(duì)應(yīng)。實(shí)景圖片同時(shí)也能夠營(yíng)造一種氛圍感。教師可以加入一些配樂(lè)，結(jié)合圖片進(jìn)行有感情的誦讀，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)。除此之外，多媒體技術(shù)還可以運(yùn)用在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，可以結(jié)合課文內(nèi)容以及課文中所包含的感情，進(jìn)行不同形式的運(yùn)用[2]。最為重要的是多媒體技術(shù)讓課堂的層次更加豐富，也更加容易打造與教學(xué)內(nèi)容更為契合的情境，從而使整個(gè)課堂更加具有活力，更加具有感染力。

二、結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，打造內(nèi)容豐富的課堂

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，教師可以有條件的融入更多的知識(shí)種類(lèi)，這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生覺(jué)得，這樣的語(yǔ)文課堂更加具有趣味性，在很多時(shí)候也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)的探索蘊(yùn)含在語(yǔ)文課堂中與其他學(xué)科的交叉知識(shí)，或者是在其他課堂中蘊(yùn)含著的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，課堂的參與度也會(huì)更高，從而提升課堂效率[3]。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)的課文《阿西莫夫短文兩篇》，這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但是一篇更多的與地理學(xué)科有交叉，另外一篇?jiǎng)t是與天文學(xué)知識(shí)有交叉。因此，教師在教授這兩篇短文的時(shí)候，可以融入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并不局限在對(duì)于短文寫(xiě)作方式以及理解的教授中。當(dāng)然，這就需要教師首先在備課階段進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，搜集足夠的輔助閱讀材料，積累足夠的背景知識(shí)。在這兩篇短文的講解中，分析寫(xiě)作思路是只是一個(gè)索引，最為關(guān)鍵的還是學(xué)生在分析思路的過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及掌握到的規(guī)律。因此，短文所涉及到的交叉學(xué)科的知識(shí)事實(shí)上也是課堂中較為重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中也可以邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的教師組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課堂，這樣的課堂會(huì)更加具有活力，能夠讓學(xué)生的思維變得更加活躍，產(chǎn)生無(wú)限的活力。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，塑造形式活潑的課堂

打造課堂活力，其實(shí)最為關(guān)鍵的還是教師所運(yùn)用的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文課堂中，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的知識(shí)與思維已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，因此，有很多教學(xué)方法適合在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行展開(kāi)[4]。而活躍課堂氛圍，提升課堂活力，較為適合的教學(xué)方法有游戲教學(xué)法，情境教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法等啟發(fā)式的教學(xué)方法。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)《最后一次演講》中，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)演講詞。因此教師可以采用情境教學(xué)法。這個(gè)單元中的課文都是知名人士在不同場(chǎng)合所進(jìn)行的演講。教師在可以首先講解這些演講的主人公背景，演講的時(shí)間背景，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上閱讀這些演講詞，從而揣摩演講者的心境。在閱讀完成之后，教師可以組織一場(chǎng)“超級(jí)演說(shuō)家”讓學(xué)生模擬演講，對(duì)每一位演講者進(jìn)行不記名投票選出模擬最像，最能表達(dá)演講詞情感的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些輔助教學(xué)方式，如圖片，音樂(lè)等形式來(lái)營(yíng)造與演講詞相一致的氛圍，也可以讓學(xué)生在著裝，肢體語(yǔ)言等方面進(jìn)行揣摩與模仿，增強(qiáng)演講的情境感染力。這些安排會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)于演講內(nèi)容耳熟能詳，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前“雙減”的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視課堂的教學(xué)效果，積極的打造活力課堂，讓學(xué)生在課堂中能夠積極的參與融入，消化吸收教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)，豐富的教學(xué)方法以及與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)，積極的組織協(xié)調(diào)，打造內(nèi)容豐富，形式豐富的活力課堂，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石玉亮.多媒體技術(shù)讓初中語(yǔ)文課堂活力生機(jī)[J].中國(guó)新通信，2022，24（02）：173-174.

[2]吳悅飛.語(yǔ)文課堂巧用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生思維活力[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（12）：139-140.

[3]于稀.讓課堂充滿活力——語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略探討[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2021（08）：16-18.

[4]陸向榮.激起學(xué)生興趣，煥發(fā)課堂活力——提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（04）：15-16.