董曉芬

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進，初中生物課堂教學中學生科學思維的培養(yǎng)工作被提升到前所未有的高度。生物教學的關(guān)鍵點在于引導學生觀察和思考自然現(xiàn)象、探索生命的規(guī)律，促使學生能夠站在生物學的角度看待世界、解決問題，這就是科學思維的形成過程?；诖?，在新課改背景下的初中生物課堂教學中，教師應(yīng)該對學生科學思維的發(fā)展情況予以高度重視，將生物課程與多元化教學手段有機整合，激發(fā)學生的科學探究興趣，鍛煉學生解決科學問題的能力，從而順利培養(yǎng)學生的科學思維，實現(xiàn)理想的生物教學目標。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學思維;生物教學

引言

生物是一門始于初中的學科，所以學生對其了解程度較少，且由于生物不是升學考試的主要科目，所以沒有普遍引起學生和教師的重視。目前的生物課堂上，仍有許多教師采用傳統(tǒng)的知識灌輸方式為學生傳授知識，一味地讓學生背誦知識點，學生沒有進行理解性記憶，對生物的學習缺少興趣，不能更好地掌握生物這門學科的知識點，難以合理應(yīng)用所學的知識。對此，生物教師應(yīng)該及時加強教學方法的進一步改進。結(jié)合現(xiàn)代教育所提出來的新課程理念，生物教師要緊緊跟隨新課程標準進行教學，要結(jié)合學情進行有效教學，并且要讓他們對生物學感興趣，同時要培養(yǎng)學生學習的熱情。

一、初中生物課堂教學中學生科學思維的培養(yǎng)價值

教師在初中生物課堂教學中加強培養(yǎng)學生的科學思維，無論是對推動教育改革還是完善學生的生物核心素養(yǎng)來講，都具有非常深刻的現(xiàn)實意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中生物課堂教學中學生科學思維的培養(yǎng)價值歸納為以下兩方面：

第一，可以強化學生的科學探究能力。生物是一門探究性極強的學科，學生構(gòu)建生物概念、了解生命規(guī)律、解決生物問題，都離不開科學思維的支撐。教師在初中生物課堂教學中加強培養(yǎng)學生的科學思維，不但可以顯著強化學生的科學探究意識和能力，也能深化學生對生物理論知識的認識和理解，從而為學生生物知識體系的構(gòu)建和完善奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二，可以完善學生的生物核心素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任是生物核心素養(yǎng)的四個維度，這四個維度的順利發(fā)展都是以科學思維為基點的。教師在初中生物課堂教學中落實培養(yǎng)學生的科學思維，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的生物教學模式，也能在實際教學中踐行新課改的思想指導，以有效的科學思維培養(yǎng)促進學生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而顯著增強初中生物課堂教學質(zhì)量。

二、初中生物課堂教學中科學思維的培養(yǎng)策略

（一）合理備課

在課堂開始之前，教師應(yīng)該先進行合理的備課。高質(zhì)量的備課才能夠保證高質(zhì)量的課堂，這樣教學效果才有所保障。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見備課在課前是十分重要的。為此，教師應(yīng)在備課活動中探索教學方法、教學策略、教學資源、手段媒介，預設(shè)課堂教學流程與設(shè)計意圖，以便在課堂上滲透課改理念，促使學生主動學生物。具體來說，初中生物教師在備課活動中可按照如下幾個流程進行備課分析：首先，在備課布置預習任務(wù)的時候，教師應(yīng)該先熟練閱讀教材，瀏覽導學目錄，了解這堂課應(yīng)該教授的大致內(nèi)容，然后再深入地進行知識點的理解并挖掘教材，結(jié)合新課程標準，根據(jù)學生的實際情況制定出引導學生進行自學的教學方法，使課前預習的效率得以提高。這樣才能讓學生一目了然，明白這節(jié)課所學的知識點分為哪幾個板塊，從而快速理出整堂課所學習的知識脈絡(luò)。教師還可以讓學生在進行一堂課的學習后，用提綱的形式完善知識建構(gòu)，提綱的形式可以是問題或者填空等?？梢宰屗麄冏灾靼l(fā)現(xiàn)這堂課所掌握的知識點。其次，教師可讓學生自行學習教材中的難點?？赏ㄟ^小組討論，解決課前預習時發(fā)現(xiàn)的不能解決的一些疑難點，然后再將討論的成果在課堂進行反饋。這一部分問題多半都是學生在今后學習和應(yīng)用中的難點，也是教師在后續(xù)教學課程中的重點。所以教師可以在這類問題中進行合理的點撥，引導學生進行思考，然后采取有效的方法解決這些問題。并且教師在進行備課的時候應(yīng)該根據(jù)學情和學生的個性特點思考和分析，設(shè)計出不同的解決方案，這樣才能更好地應(yīng)對課堂上學生提出的疑問，讓課堂可以更加順利地進行。

（二）加強拓展性教學，促進學生科學思維和諧發(fā)展

教師在初中生物課堂教學中要想有效培養(yǎng)學生的科學思維，僅靠生物課本之內(nèi)的教學素材是遠遠不夠的，生物教材只能提供給學生最基本的理論知識，對于發(fā)展學生的科學思維品質(zhì)還是存在一定的局限性。隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源變得越來越優(yōu)渥，這為教師在初中生物教學中培養(yǎng)學生的科學思維創(chuàng)造了有利條件?；诖?，教師應(yīng)該突破教材限制，積極引入拓展性學習資源，一方面可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢，使生物課堂煥發(fā)新的生機與活力，激發(fā)學生的生物學習與探究興趣;另一方面也能增強學生科學思維的培養(yǎng)效率，促進學生的科學思維品質(zhì)趨向深刻性、靈活性、批判性、敏捷性以及獨創(chuàng)性發(fā)展，從而彰顯教師卓越的教學智慧、落實學生科學思維培養(yǎng)目標。

（三）實施信息化教學，優(yōu)化學生科學思維培養(yǎng)環(huán)境

科學思維不僅是學生解決復雜生物問題的有效思維方法，也是學生演繹和推理生物模型需要運用的思維習慣。初中生的抽象思維和模型構(gòu)建能力都尚未完善，致使學生科學思維發(fā)展非常緩慢，教師在初中生物課堂教學中要想更有針對性地提升學生的科學思維，必須重視為學生營建精彩靈動的課堂環(huán)境，這樣才能充分解放學生的頭腦和思維，使學生能夠更加自由自主地迸射思維的火花。和諧的科學思維培養(yǎng)環(huán)境離不開信息化教學手段的支撐。首先，時下的信息科技已經(jīng)深入學生的日常生活，教師將信息化教學與學生生物科學思維的培養(yǎng)相對接，一則符合學生的認知經(jīng)驗和心理預期，二則也有助于促進生物知識呈現(xiàn)的直觀化和情境化。其次，信息化教學手段在初中生物課堂教學中的適用空間極為廣闊，幾乎可以覆蓋到所有教學環(huán)境以及學生科學思維發(fā)展的各個層面，是提升學生科學思維行之有效的教學改革路徑。因此，教師必須整合科學思維培育目標和信息化教學目標，積極將信息化教學手段實施于生物課程教學的各個流程，這樣一方面可以優(yōu)化學生科學思維培養(yǎng)環(huán)境，使學生的思維能力自主進行最高效率的發(fā)散;另一方面也能使生物課堂煥發(fā)智慧光彩，推動生物教育體系與時俱進，從不同角度關(guān)照和滿足學生科學思維的訓練需求。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下的初中生物課堂教學中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學生科學思維的必要性和緊迫性，積極為學生開發(fā)創(chuàng)新的生物學習路徑，提供充足的科學探究機會，從而激發(fā)學生的科學探究興趣、發(fā)展學生的科學思維品質(zhì)，收獲豐碩的教學成果。

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