畢海燕　衛(wèi)艷飛　田海珍

摘 要：隨著我國的現代化建設的發(fā)展，幼兒教育教學的發(fā)展也有了創(chuàng)新。在小學低年級階段，既要減輕課業(yè)負擔又讓學生學到該學的知識、養(yǎng)成該具備的好習慣，是義務教育階段實現“雙減”目標的第一步。做好這項工作，很重要的一點在于做好幼小銜接。

關鍵詞：“雙減”背景;幼小銜接;實施路徑

引言

如果幼兒園與小學各自都只關注自身學段教育的特點與任務，那么兒童就很難適應從以自主游戲為主導的活動向以快節(jié)奏、有強度的學習為主導的活動轉變，容易產生入小學適應困難。作為教育對象的兒童，是一個活生生的個體，教育機構除了結合自身學段教育的特點完成教育任務，還應從學生可持續(xù)發(fā)展的角度來審視幼小銜接工作。為此，幼兒園有必要在以前幼小銜接工作的基礎上，持續(xù)一段時間跟蹤自己園所畢業(yè)的孩子入小學后的發(fā)展情況，思考自己園所的相關課程對其入學適應起著怎樣的作用，并積極地與小學協商研討，減緩銜接坡度，以生為本，調整與優(yōu)化園所已有的課程內容。教師需要深入研習與把握入學準備與入學適應的內涵與要求，加強入學準備內容實施路徑與策略的實踐研究，提升入學準備教育的針對性，不斷改進已有的幼小銜接工作，為兒童入小學搭建好成長階梯。本期“關注”欄目的幾篇文章從兒童入學準備的不同方面，呈現了專家和一線教師基于兒童入學適應調研情況提出的改進建議，希冀對當前幼兒園推進幼小銜接工作有啟發(fā)和參考價值。

1基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的獨立思考意識

為了把握好幼小銜接的方向與尺度，教師就需要充分認識到幼兒的實際發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒的思維處在單向不可逆的狀態(tài)，如果教師單純地向他們傳授各種算數知識，幼兒是難以理解其內在的邏輯關系的。其次，幼兒自身具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師過早傳授各種知識，容易造成幼兒自身的思維受到限制，阻礙幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在把握這兩個特點后，教師就能做到從幼兒的實際出發(fā)，關注幼兒的自身發(fā)展，在開展教育活動時，也能以培養(yǎng)幼兒的學習習慣和思考能力為目的，利用各種途徑引導幼兒主動思考和主動探究，讓幼兒學會主動思考，并樂于主動思考。例如，在平時的幼兒園生活中，教師要抓住一切契機引導幼兒思考，在幼兒對一件事情表現出疑問與好奇時，教師可以以引導和啟發(fā)的方式，鼓勵幼兒，或與幼兒一起對此展開主動探究。比如，當幼兒對怎樣孵出小雞感到好奇時，教師可以為每個幼兒設計一張調查表，請幼兒回家通過自主探究或和父母一起探究的方式，探究孵小雞的方式、孵小雞的條件、雞蛋的形態(tài)、小雞的孵化過程等問題。在完成調查任務后，教師還可以鼓勵幼兒與父母一起，利用小型孵化器孵化出一只小雞。這種讓幼兒帶著問題進行自主探究的方式，能夠讓幼兒主動運用各種方法來思考和解決問題，培養(yǎng)幼兒良好的思考習慣和探究習慣，讓幼兒始終保持獨立思考的意識，能夠輕松化解以后遇到的各種難題，這一能力的獲得恰好與“雙減”政策相契合，能夠真正做到以有效的幼小銜接助力“雙減”政策的順利落實。

2強調“游戲化教學”，把“銜接”重點指向非智力因素

在調研中發(fā)現，學生的學習習慣、同伴交往、情緒調節(jié)等非智力因素的不適應是造成兒童幼小銜接不暢的主要原因，也是影響學生能否學得會、學得好、學得足的主要因素。因此，在小學一年級階段我們更關注兒童發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性，以考慮非智力因素的內容為主，結合游戲、學科、身體參與、體驗的元素，將學科內容進行游戲化重構。以語文教學為例，教師們通過分析課程標準中“漢語拼音”“識字寫字”“閱讀”3個維度的學習難點，以單元為單位按3類課型背后的素養(yǎng)能力要求設計3類識字游戲、閱讀游戲、口語交際游戲，每一類游戲中包含單獨游戲、平行游戲、伙伴互助游戲、集體游戲，重點培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的學習習慣和社會適應性能力，形成了一至三年級整套教學游戲設計及課件資源庫。

3基于“雙減”背景實施良好的家園合作共育

“雙減”背景下，家庭教育的作用也逐漸凸顯出來。家庭是孩子學習和生活的第二大場所，父母自身的言行也會給孩子帶來十分深遠的影響。教師在開展幼小銜接活動時，也要充分意識到家長和家庭在教育方面發(fā)揮出的重要作用，積極構建良好的家校溝通渠道，以家校合作的方式，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，確保幼兒能夠順利適應以后的小學生活。為此，教師首先要積極轉變原來的教育觀念和教育方式，增強與幼兒家長之間的溝通與互動，主動向家長反饋幼兒在園的學習活動情況，增強家長對幼兒的了解。與此同時，教師也要積極轉變家長的教育觀念，向家長宣傳更多前沿的教育政策和教育方法，讓家長充分了解未來的教育變化，意識到自身的教育職責，積極主動地配合教師，讓家園共育取得更加顯著的成果。

結語

綜上所述，“雙減”背景下的幼小銜接，一方面要求教師準確把握大班幼兒的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要求教師時刻了解未來的教育動向，兼顧這兩方面來設計幼小銜接活動，關注幼兒的長遠發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學習能力、自理能力、社交能力，讓幼兒在活動過程中形成較強的專注力、思考力和學習力，養(yǎng)成良好的生活習慣和言行舉止。與此同時，教師也要時刻關注幼兒的身心狀態(tài)，與家長保持溝通，建立家園合作機制，構建良好的家園合作環(huán)境，制訂良好的家園合作方案，讓幼兒園與家長雙方共同合作，為幼兒的學習和成長助力，確保幼兒能夠順利適應未來的小學生活。

參考文獻

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