唐富延

摘 要：《普通高中語文新課程標準》提出要引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。閱讀專題引領(lǐng)能快速地引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀方向，有針對性地帶著問題研讀整本書，形成知識建構(gòu)和素質(zhì)提升。本文就縣域普通高中整本書閱讀中專題引領(lǐng)的實踐，以《紅樓夢》為例，提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：縣域高中;整本書閱讀;專題引領(lǐng);思考

整本書閱讀已成為當前閱讀教學(xué)的探索熱潮，各地選用的閱讀篇目也多是名著，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升個人素養(yǎng)具有重要的意義。名著《紅樓夢》不僅節(jié)選在了人教版高中語文必修教材中，而且也是高中生的必讀篇目，多被用作整本書閱讀教學(xué)的重點篇目。當前縣級高中紫陽中學(xué)高一年級將《紅樓夢》作為高中階段整本書閱讀的起點，把一個學(xué)期作為完整的閱讀周期，再按周劃分閱讀章回，選擇自己感興趣的專題作為閱讀方向，完成以閱讀感悟和問題導(dǎo)向為方向的讀書筆記，并在學(xué)期末撰寫閱讀專題報告。但在實施過程中存在以下問題：

一、難以讀懂，走馬觀花

在每一個小的閱讀周期，雖然設(shè)計了相應(yīng)的問題和表格輔助學(xué)生閱讀，但《紅樓夢》人物關(guān)系復(fù)雜，部分語言與現(xiàn)代漢語不同，詩詞內(nèi)容較多，對于縣級高中從小閱讀量不足的學(xué)生來說，存在較大難度。因此在閱讀時學(xué)生多感慨讀通都有難度，更別談讀懂，讀時走馬觀花，讀后忘得一干二凈。

二、時間緊張，疲于應(yīng)付

高中學(xué)習(xí)時間緊張，任務(wù)較重，對于《紅樓夢》閱讀，因為難以讀懂，就有

不同程度的抵觸心理。存在部分同學(xué)懶散敷衍，疲于應(yīng)付，讀時不夠認真，讀后稀里糊涂。老師也因為時間緊張，難以有效地對學(xué)生進行讀后釋疑和輔導(dǎo)。

三、不感興趣，只當任務(wù)

《紅樓夢》作為中國四大名著之一，作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，具有很高的文學(xué)和史學(xué)價值，對提升中學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的作用。但有部分學(xué)生沒有意識到整本書閱讀對自己的益處，對設(shè)置的問題和文本內(nèi)容不感興趣，只覺得是一個被迫接受、必須完成的任務(wù)，閱讀效果低于預(yù)期目標。

四、未扣專題，不成體系

在整本書閱讀推進之初，為了讓閱讀更有方向，給學(xué)生提供了10個閱讀專題，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇最適合的專題展開閱讀。有關(guān)閱讀感悟的表格設(shè)計的較為靈活，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀專題的選擇進行填寫。但在實施過程中，有部分學(xué)生因?qū)懽骼щy或態(tài)度不端，中途更換閱讀專題，導(dǎo)致閱讀筆記未扣所選專題，不成體系。

針對目前在推進整本書閱讀中存在的問題，本文從專題引領(lǐng)入手，結(jié)合問題導(dǎo)向，形成以問促讀、以讀促問的橫縱式閱讀體系，著力思考有效推進整本書閱讀的方法，期望能為后期的整本書閱讀尋得更專業(yè)、更扎實、更有體系的教學(xué)模式。

一、專項閱讀，強力推進

設(shè)置專門的閱讀課，讓學(xué)生每個人提前購買好書籍，在課上強力推進所選書籍的閱讀。各語文老師在思想上重視，行動上督促，避免學(xué)生以沒有時間、沒有書籍為理由形成阻力，教師也可以及時解決學(xué)生在閱讀時、思考中產(chǎn)生的問題，雙方共同落實此項工作。

二、專題選擇，橫向引領(lǐng)

在整本書閱讀推進之前，從所選書籍的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的閱讀專題。并初步統(tǒng)計學(xué)生選擇的專題情況，將學(xué)生分成不同的專題小組，為后期縱向深挖做好準備。設(shè)計的專題除了考慮學(xué)生的認知水平，還需要考慮到學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣了才能激發(fā)他們的自主能動性，一定程度上不再將閱讀當做是任務(wù)，反而越讀越想讀。

三、分工合作，縱向深挖

學(xué)情不同，推進力度不一，整體的閱讀效果就會大打折扣，因此在統(tǒng)籌安排之外，還可進行分工合作。根據(jù)學(xué)生選擇的專題情況，將老師進行適當?shù)姆止?，分開負責(zé)相應(yīng)的閱讀專題，針對每一次的閱讀周期設(shè)置相應(yīng)的問題。而選擇該專題的學(xué)生可依據(jù)問題，繼續(xù)進行縱向的深挖。老師和學(xué)生分組共同推進整本書閱讀，但又有適當?shù)姆止f(xié)作，必然會讓閱讀任務(wù)從不同角度更為有序地完成。

四、以問促讀，以讀促問

在讀書筆記的問題設(shè)置上，可以將問題與專題更緊密聯(lián)系。不僅根據(jù)所選專題讓學(xué)生賞析妙詞妙句，學(xué)習(xí)相應(yīng)手法，還可以根據(jù)所選專題設(shè)置相應(yīng)章回的問題。以問促讀，用前瞻性的問進一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以讀促問，用跟進閱讀促進學(xué)生的再問再思考。問讀交替，形成良性循環(huán)。

五、專題分享，橫縱交流

根據(jù)需要，可隔一段時間進行專題小組的班內(nèi)和年級分享。既能鍛煉學(xué)生的表達能力，分享閱讀成果，讓更多學(xué)生從不同角度理解文本，又能激勵大家再接再厲，進一步深入閱讀。橫縱交流，共同進步。

總結(jié)

新課程標準已將整本書閱讀納入課程教學(xué)內(nèi)容，推進整本書閱讀勢在必行，但當前縣域高中的閱讀現(xiàn)狀引發(fā)了我們更多的思考，怎么推進已成為我們當下亟待解決的問題。專題引領(lǐng)是個很好的起點，希望能將專題引領(lǐng)與問題導(dǎo)向密切結(jié)合，真正做到行有所依，行有所獲。

參考文獻

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[本文系安康市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新課改視域下縣域高中整本書閱讀實踐研究”（課題編號：GHKT2021105）研究成果]AEA1E3D0-3C8A-4F18-BFCD-268EC0AC1121