王璞

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中建立了教讀、自讀、課外閱讀三合一的教學(xué)體系，自讀課文是語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)研究部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文，嘗試探索其中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文自讀課文教學(xué)存在問(wèn)題及原因，進(jìn)一步探索化解部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)策略，試圖推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自讀課文;教學(xué)策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，國(guó)家的教育部門(mén)比較重視部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)的專家與從事教育相關(guān)的人員進(jìn)行教材的編寫(xiě)，還有不斷對(duì)教材的修改與調(diào)整之后，全國(guó)的小學(xué)生才能統(tǒng)一使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，也體現(xiàn)了中國(guó)深化義務(wù)教育改革的成果，與其他的不同版本相比，提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與現(xiàn)代化觀念。由于部編版教材的出現(xiàn)吸引了廣大社會(huì)人士的關(guān)注，從事教育鉆研的學(xué)者也展開(kāi)了對(duì)自讀教學(xué)的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文自讀課文教學(xué)存在問(wèn)題及原因

首先，教師對(duì)自讀課文缺乏重視。很多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自讀課文的認(rèn)識(shí)比較淺顯，覺(jué)得自讀課文與略讀課文一致，認(rèn)為給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解重點(diǎn)內(nèi)容就可以，不需要花費(fèi)許多的時(shí)間、精力在這上面，也就是因?yàn)榻處煂?duì)自讀課文認(rèn)知存在很大的誤解，影響實(shí)際在自讀課文上的設(shè)計(jì)比較少，關(guān)于這方面的講解比較潦草，也能看出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自讀課文的重要性，長(zhǎng)久下去就容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，降低小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)水平。

其次，教師缺乏深入研究教材的編寫(xiě)意圖。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的自讀課文采用的教讀、自讀、課外閱讀三合一的教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)教師的指引，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);只不過(guò)部分教師因?yàn)椴磺宄烤幇娼滩牡膶?xiě)作意圖，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)更傾向于完成預(yù)期設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)表面化發(fā)展，無(wú)法打到教書(shū)育人的目標(biāo)。

最后，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。就以當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分語(yǔ)文教師缺乏給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行閱讀，還在采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)寫(xiě)一些批注、標(biāo)語(yǔ)等;學(xué)生也過(guò)于依賴教師，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏在課余時(shí)間閱讀名著?？偟脕?lái)說(shuō)，部編版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文教學(xué)質(zhì)量不高，其中教師的教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)關(guān)系到自讀課文的教學(xué)成果。

二、小學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)建議

1.重視自讀課文的教學(xué)工作

小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常忽視自讀課文的作用與意義，部分教師一直認(rèn)為自讀課文就是略讀課文，缺乏在自讀課文中花費(fèi)一定的時(shí)間與精力。本身自讀課文與精讀課文都是語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性作用。那么教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷豐富對(duì)自讀課文的認(rèn)識(shí)，使用各種不同的方式優(yōu)化語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)效果。

2.堅(jiān)持“三位一體”的教學(xué)

教師在教學(xué)期間需要先閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)文教材中的自讀課文就是幫助學(xué)生思考與閱讀的過(guò)渡，可因?yàn)樾W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較單薄，假如教師讓學(xué)生自己完全自讀就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以語(yǔ)文教師需要堅(jiān)守教讀、自讀、課外閱讀三合一的教學(xué)方式，不單單要給學(xué)生做好閱讀的演示，還要激發(fā)學(xué)生自讀的熱情與動(dòng)力，進(jìn)而指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

3.發(fā)揮學(xué)生在自讀課文教學(xué)中的主體作用

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)之后，就能反映出中國(guó)比較重視學(xué)生的主體地位，那么教師就要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生假如有能力自己可以看懂自讀課文，教師就可以完全放手把時(shí)間與空間留給學(xué)生，促使學(xué)生在不斷的閱讀中鍛煉其對(duì)語(yǔ)文 文字的感知;另外，學(xué)生通過(guò)不斷反復(fù)閱讀、分角色閱讀以及討論式交流心得的方式，幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)文文字中的美。教師還需要關(guān)注自讀課文設(shè)置的時(shí)間，突出這是主要的教學(xué)重點(diǎn)，提出讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的字詞，在這個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有全新的認(rèn)識(shí)，在教師的提示語(yǔ)中讓學(xué)生快速找到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高對(duì)自讀課文的理解。自讀課文本身就是要給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)與空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與積極性，把各自在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、想法與觀點(diǎn)等分享，也便于教師在學(xué)生自學(xué)課文遇到困難時(shí)能及時(shí)給與幫助與指引。

結(jié)論

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)之后，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師要清楚教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，站在立德樹(shù)人的角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本身教學(xué)光依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，重要的是學(xué)生和家長(zhǎng)的參與;教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實(shí)自我能力，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力;教師也要清楚自讀課文的教學(xué)方法是多樣的，不過(guò)因?yàn)榻處煵煌淅斫獾南敕ㄒ膊煌?，使用的教學(xué)方式也就不一樣。

參考文獻(xiàn)

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