陸茹萍

摘 要：隨著我國傳統(tǒng)教育制度的不斷完善與改革，“小古文”逐漸進入我國的小學教材，“小古文”的興起使我們對中國文化的內涵有了更清晰的認識。正出于如此， 其在趣味誘導、審美培養(yǎng)、認知內涵、情意滲透、事理分析等方面，則顯得更為重要。古詩文是中國民族文學的精華，含義深遠，蘊涵著眾多的人文含義。所以，小學教師要重視語文課堂中的“小古文”教學，進一步提高學生對于“小古文”的興趣愛好，以提升課堂質量。

關鍵詞：小學語文;教學策略;小古文

引言

小古文，顧名思義，是指內容短小精煉，大意清晰，學生易于掌握的古文。而這種類型的小古文也很適合于小學生就讀。因為簡單的“小古文”既能讓小學生很容易就掌握了古文內容，也能提高他們對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的深厚愛好。然而，相對較低年紀的學生而言，背誦白話文尚且不易，更何況掌握“小古文”。所以，在小學語文課堂中老師要格外重視有關“小古文”的課程，以減少學生對小古文的學習倦怠，并通過適當?shù)慕逃绞教岣咚麄儗π」盼牡臐夂衽d趣。

一、“小古文”的吟詠教學

吟詠教學，在小古文的教學中十分關鍵。古時候在學院里，老夫子們在對古典長篇散文展開教學以前就會開始讓學生進行吟誦，吟詠熟練之后再去理解各個詞句的意思，吟誦的意義就不言而喻。對于一些抑揚頓挫的小古文，學生在老師的帶讀引導下，不僅可以加深對小古文的認識，而且還有助于他們發(fā)現(xiàn)其中的音韻美感，對小古文形成了濃厚興趣，為將來對長篇古文的研習奠定了基礎。所以語文教師可以采用“通讀一熟讀一精讀”的順序開展對小古文的吟詠教學，以便于提高學生對小古文的深入理解。第一，通讀全部課文。在第一遍中老師應該帶領學生弄清楚文中用字的準確發(fā)音，明白每一個應該用哪停頓，以便能流利地誦讀文字。在此階段中，教師引導學生對用字的準確發(fā)音和句子的停頓加以標注，讓學生自由吟誦，并根據(jù)他們的實際閱讀狀況逐步予以引導。然后，再熟讀文章。在熟讀過后學生就能夠更為流利地誦讀小古文，并在此基礎上進一步深入研究小古文的主題，以便于比較有情感地背誦小古文。最后，精讀全篇。有了前二步的過程，這一個步驟中老師講解的去幫助學生搞懂每一段古文的意思。但是如果古文中出現(xiàn)了大量成語和寓言，那教材就必須縱向擴展，以彈性地拓展學習者的視野。例如，在小古文的《兩小孩辯日》的里面，這篇古文內容相對較少，一共一百二十四個漢字，大致講述了孔子在路途中和二位孩子們在爭論日遠近的問題，但孔子并沒有做出裁決之意。本文的生僻語句很少，并且朗朗上口，所以老師在講這篇文章之前，都可以要求學員反復背誦，使學生了解并熟悉文字大意。

二、激發(fā)學生對“小古文”的興趣

老師應把握孩子們天真無邪的特性，在課堂教學上展現(xiàn)出小古文文字的趣味特性來引起學生的關注。教師應以豐富小學生的認知能力和實際內容為主，營造一種輕松、愉悅的課堂教學氣氛。除此以外，老師們還應該圍繞著小古文的教學內容開展相應的延伸練習，用一些和小古文教學內容有關的知識點拓寬學生的知識面，使他們在學習了書本理論知識時，同時獲得了一部分書本以外的課外知識。并利用這樣的方法培養(yǎng)學生對文言文和古詩詞的興趣，進而讓課堂氣氛更加活躍起來，促使小學生語文基礎知識的提高。

例如，編自《韓非子喻老》的“小古文”《扁鵲醫(yī)病》，情節(jié)本身富有情趣， 老師在文章中把桓侯的病情發(fā)展成了主線，“病在腠理”，這句話表明桓侯得了傳染病，但是此時病癥只是停留在體表，加上醫(yī)治就能防止變化，但是桓侯以”醫(yī)之好治不病以為功”拒絕;十天后，扁鵲再次來找他，說：“你的病在胃里，如果不能醫(yī)治，就會越來越嚴重，但是桓侯還是拒絕了他;終于，桓侯的癥狀早已深入骨髓，但扁鵲卻已逃到了秦國，于是桓侯便自殺了。以桓侯發(fā)病為主要線索，先引領學生感悟文章，再引用諱疾忌醫(yī)、見微知著、防患于未然等的名言，以突出情節(jié)的有趣，并擴展了他們的認識范疇。利用這種教學方式激發(fā)學生的學習興趣。

三、體會“小古文”的情

所謂詩言志，詩言情。古文作者通常會將自己的感情寫在自己的作品里。有的作家借物抒情，有的借景抒情，有的觸景生情，每一幅作品都將古文語言的精華展現(xiàn)出來，每一句話都充滿了感情。教師要運用科學的教學方法，使學生能有豐富的思想情感閱讀，使他們能在“小古文”中感受到當時作者那個時代的文化，體會到“小古文”的真誠之美。我們唯有全面認識作品所表達的思想感情，才能更好的掌握這篇文章，所以感悟“小古文”所蘊涵的深刻思想感情是了解作品的基礎。比如《憶江南》，小說在描述江南的春日時，就一反常態(tài)地不把“花”、“草”等詞直接寫出來，而是把“江”寫得很有創(chuàng)意，用“紅勝火”、“綠如藍”來襯托，使江南春光艷麗。在“好”字“江南好”中，體現(xiàn)了作者的褒揚之情，因此，江南的“憶”是不可避免的，而“憶”則是作者對江南的無限思念與喜愛。教師要激發(fā)學生的情緒，讓他們在讀的過程中，感受到他們所創(chuàng)造的氛圍，從而提高學生對文字的興趣認識。

結束語

綜上論述，經過對小學語文課堂中“小古文”的教學方法的研究，對提高小學語文教學水平有顯著效果。對古文教學方法的深入研究，能夠很好地提高全體小學生對“小古文”讀書的積極度，很好地提高對“小古文”的理解與運用才能，還能夠使全體中小學生更深入地體味“小古文”的創(chuàng)作方式與創(chuàng)作目的。所以，制定小學語文課堂中有關“小古文”的具體教學內容與策略，具有非常重大的理論指導和借鑒價值與現(xiàn)實教育意義，應該進一步加強研究與完善。

參考文獻

[1]陳鸞鸞. 趣味引領，風景這邊獨好——小學語文課堂中”小古文”教學策略初探[J]. 語文知識， 2016（16）：3.

[2]葉麗珍. 小學語文課堂中”小古文”教學策略探討[J]. 真情， 2021（9）：1.