摘要：現(xiàn)代化教育改革的深入，進(jìn)一步加強(qiáng)了素質(zhì)教育的推廣力度，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效性應(yīng)用，能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)內(nèi)容理解，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，助力素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。本文主要對(duì)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義以及運(yùn)用路徑進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)發(fā)生重大變化，因此對(duì)人才提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀能力是初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性要求之一。優(yōu)化英語(yǔ)閱讀能力，強(qiáng)化其基本素養(yǎng)，才能使其更加符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，強(qiáng)化其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。信息技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理使用，能夠豐富教學(xué)渠道，增加教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行良好的課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面性提升。因此，教師要結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的健康全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)代化教育教學(xué)改革進(jìn)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式也發(fā)生了極大的變化，而且逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。然而英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏科學(xué)的閱讀方法等，導(dǎo)致閱讀能力難以提升[1]。一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀中需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，而且需要對(duì)基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都能夠進(jìn)行深度理解，同時(shí)需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行了解，這種情況下加大了英語(yǔ)閱讀難度，導(dǎo)致很多初中學(xué)生談閱讀色變，難以激發(fā)其閱讀興趣。

此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)理念落后，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，缺乏閱讀技巧的傳授，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量很難提升?；诖耍枰訌?qiáng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化使用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高教學(xué)水平

信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，更加重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)主體性地位，教師與學(xué)生的地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉自主閱讀意識(shí)[2]。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，提供更多的閱讀機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展自主閱讀，實(shí)現(xiàn)其自主閱讀能力的有效性鍛煉，從而全面推動(dòng)整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高。

（二）輔助閱讀活動(dòng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，包含閱讀前教學(xué)、快速閱讀教學(xué)、閱讀中教學(xué)、閱讀后教學(xué)等環(huán)節(jié)。只有對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)掌控，才能保障閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處熆梢跃C合利用信息技術(shù)輔助開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，例如在課前預(yù)習(xí)閱讀中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化感知，吸引興趣，使其盡快進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中;然后可以為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展快速閱讀，并對(duì)文章關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行掌握，理解和運(yùn)用，推動(dòng)其閱讀能力的有效性提升。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理使用，可以利用多元化的形式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，并為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，增加教學(xué)趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生身心保持放松，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)閱讀效果的提升。此外，教師利用信息技術(shù)把抽象枯燥的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的視頻、圖片、音頻等形式，讓學(xué)生直觀化觀察學(xué)習(xí)，不僅與初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，引起其學(xué)習(xí)興趣，而且還可以拓展知識(shí)視野，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，掌握跨文化交際技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（四）對(duì)老師的積極影響

現(xiàn)代化教育改革下，不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求。新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)教師不僅要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，而且還要熟悉教學(xué)技巧，突出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，增加教學(xué)過(guò)程的吸引力，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。基于此，教師可以綜合利用信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行整合、提煉，形成完成的教學(xué)資料，從而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可以增加教學(xué)趣味性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新的教學(xué)形式，突出學(xué)生主體性，教師僅作為輔助者對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)會(huì)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）課堂導(dǎo)入

只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力[4]。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入時(shí)，綜合利用信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的口述導(dǎo)入的方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀氛圍，最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只有這樣才能深度挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以增加閱讀內(nèi)容的趣味性，把抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的音樂(lè)、圖像、視頻等，從而讓學(xué)生盡快進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀狀態(tài)中，促進(jìn)其閱讀效果的全面性提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有更加具象化的認(rèn)知，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放大熊貓的圖片、視頻等資料，大熊貓憨態(tài)可掬的可愛(ài)形象，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官進(jìn)行多方面刺激，激發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心，吸引學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中去，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)在視頻、圖片的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，提升閱讀效果、增進(jìn)知識(shí)理解的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的想象力思維和創(chuàng)造力思維，推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)全面講解，或者以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)，創(chuàng)建特定情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情景中掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，強(qiáng)化閱讀效果。利用超文本的形式對(duì)文本情境進(jìn)行再現(xiàn)，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)感受，拉近與閱讀內(nèi)容的距離，使其在真切體驗(yàn)中產(chǎn)生情感、心靈共鳴，從而激發(fā)其內(nèi)在的閱讀興趣，同時(shí)利用人際交互的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度討論、探究，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度理解，并使其在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展問(wèn)題和解決問(wèn)題。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)小組討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和內(nèi)在轉(zhuǎn)化，拓展其創(chuàng)新思維。然后教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中訓(xùn)練閱讀技能[5]。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，增進(jìn)其自主閱讀意識(shí)和能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建旅游情境，如展示旅游知識(shí)、常識(shí)，或提供一些英語(yǔ)旅游網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，同時(shí)摘抄經(jīng)典語(yǔ)句信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，掌握關(guān)鍵知識(shí)信息，并結(jié)合文本、閱讀網(wǎng)站掌握的知識(shí)等，嘗試寫(xiě)作一篇旅游相關(guān)的作文;之后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，設(shè)置在線(xiàn)互助評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相學(xué)習(xí)交流，從而鍛煉其自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能。

（三）開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化，逐漸開(kāi)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)形式，為實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)建基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)，對(duì)將要講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并形成完整的教學(xué)教材，同時(shí)將其錄制或者制作成教學(xué)視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。利用微課、慕課教學(xué)形式，可以利用短小精悍的教學(xué)視頻，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)突破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)自由性較大，真正體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，并幫助學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的統(tǒng)一性。同時(shí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握知識(shí)預(yù)習(xí)、訓(xùn)練情況，為其教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改善提供依據(jù)，并為學(xué)生提供更加針對(duì)性、高效化的知識(shí)講解，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（四）移動(dòng)設(shè)備APP的便利性使用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備在初中學(xué)生中越來(lái)越普及，而且這些設(shè)備攜帶較為便利，可以無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)[6]?；诖?，教師可以利用手機(jī)APP的功能作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和利用，方便學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

教師可以開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)閱讀APP，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提升提供輔助作用。同時(shí)教師還可以通過(guò)APP推送課后作業(yè)，讓學(xué)生在線(xiàn)完成，并進(jìn)行后天統(tǒng)一檢查批改;利用手機(jī)APP還可以增進(jìn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)與反饋，促進(jìn)其閱讀教學(xué)效果的提升。此外還可以利用專(zhuān)門(mén)性的社交軟件，如微信、QQ等與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，為提升閱讀能力創(chuàng)建良好的條件。

（五）拓展教學(xué)容量

現(xiàn)代化教育改革中，著重突出培養(yǎng)學(xué)會(huì)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅要求提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)還需要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。由于課堂時(shí)間有限，很難讓學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行全部接受和掌握，難以滿(mǎn)足初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求。基于此，可以利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生對(duì)更多的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，增加知識(shí)視野，強(qiáng)化英語(yǔ)修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum？》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作PPT教案，同時(shí)在教案中融入更多課外知識(shí)內(nèi)容，如當(dāng)?shù)夭┪镳^中的藏品類(lèi)型，其歷史文化故事、研究?jī)r(jià)值等，并利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的延伸，增加閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)其參與閱讀的熱情。還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)相關(guān)的資料、知識(shí)，并利用英語(yǔ)形式開(kāi)展演講活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)經(jīng)歷、知識(shí)見(jiàn)解等進(jìn)行分享，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，鍛煉其語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（六）拓展教學(xué)渠道

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往是讓學(xué)生自行閱讀，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，這是一種漢語(yǔ)閱讀思維，雖然可以讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行真正地理解。

信息技術(shù)可以為教師提供多元化的教學(xué)途徑，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的理解，同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，助力其形成良好的英語(yǔ)思維，推動(dòng)其英語(yǔ)閱讀能力的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious.》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以往的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣使用漢語(yǔ)思維對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成很大局限，限制英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。基于此，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找一些有關(guān)東西方文化差異方面的知識(shí)，并通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行播放，為學(xué)生直觀化展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土民情，同時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加深刻的感知，這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展思維夢(mèng)見(jiàn)，形成豐富的知識(shí)積累，并激發(fā)其閱讀興趣，并對(duì)閱讀內(nèi)容中的知識(shí)和思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻感知，同時(shí)鍛煉學(xué)生跨文化交際能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化教育改革背景下，需要加大對(duì)素質(zhì)教育的重視，創(chuàng)新教學(xué)模式形式。信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，能夠讓教學(xué)氛圍更加活躍，與學(xué)生心理需求特點(diǎn)相適應(yīng)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，并豐富教學(xué)形式，增加師生課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)閱讀能力的有效性鍛煉，全面推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的提升。

作者單位：韓金青? ? 山東省淄博市教師教育辦公室

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳啟文. 探究信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2020：1466-1467.

[2]胡慧玲. 談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集. 2020：1747-1749.

[3]許錦德. 信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集（二）.2020：259-263.

[4]肖秀梅，邱亮. 現(xiàn)代技術(shù)手段在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集. 2020：579-581.

[5]李長(zhǎng)青. 試析信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）. 2019：420-422.

[6]徐中聲. 信息技術(shù)與教學(xué)融合在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集. 2019：256-257.