王羽菲 和震

【摘 要】

人工智能作為當(dāng)下生產(chǎn)和生活最活躍的變革力量，對職業(yè)教育的賦能帶來的是職業(yè)教育的全方位轉(zhuǎn)型，主要包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與教學(xué)實(shí)踐方式的重構(gòu)。人工智能賦能職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理是在理念層推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合、在目標(biāo)層實(shí)現(xiàn)智慧生成的完滿發(fā)展、在場域?qū)诱归_多維關(guān)系建構(gòu)。就生態(tài)、知識、實(shí)踐、能力等維度而言，人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐向度是促推產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新、優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)供給、基于職業(yè)特性構(gòu)筑職業(yè)教育教學(xué)知識、圍繞學(xué)生主體開展新型職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、面向高階職業(yè)能力完善職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 智能時(shí)代;人工智能;職業(yè)教育;智慧教育;產(chǎn)教融合;教育服務(wù)供給;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】? ?G710? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2022）5-0001-08

一、引言

人工智能技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。在未來20年內(nèi)，中國的四大新紅利將由新中產(chǎn)、新工匠、智能技術(shù)、新居住四大模塊組成（付守永， 2018， p.37）。人工智能必將成為智能時(shí)代新世界的變革力量，對包括教育在內(nèi)的諸多領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出了人工智能對教育領(lǐng)域的改革引領(lǐng)作用，要求構(gòu)建包括智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系;2018年歐盟委員會聯(lián)合研究中心（European Commissions Joint Research Centre）的政策前瞻報(bào)告描述了當(dāng)前人工智能技術(shù)水平及其對學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育的潛在影響，認(rèn)為未來技術(shù)的快速變革以及人工智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用將產(chǎn)生巨大推動(dòng)力來改變教育實(shí)踐、制度和政策（Tuomi， 2018）;2019年聯(lián)合國教科文組織表示，“人工智能有潛力通過減少學(xué)習(xí)障礙、自動(dòng)化管理流程和優(yōu)化教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)成果，從而加快實(shí)現(xiàn)全球教育目標(biāo)的進(jìn)程，教學(xué)工具、學(xué)習(xí)方式、獲取知識的途徑和教師培訓(xùn)都將發(fā)生革命性的變化”（UNESCO， 2019）。未來教育的發(fā)展將會受到智能技術(shù)的強(qiáng)勢推動(dòng)，智能技術(shù)正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃兏锇l(fā)展的內(nèi)生力量（曹培杰， 2020）。職業(yè)教育表征為一種技術(shù)技能學(xué)習(xí)，人工智能技術(shù)的強(qiáng)勢來襲以其器物之變引領(lǐng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，倒逼其與職業(yè)教育在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程體系與教學(xué)模式上走向深度耦合（朱德全， 等， 2020），職業(yè)教育基礎(chǔ)正在由工業(yè)化向智能化過渡?！百x能教育”被看作是利用智能技術(shù)激發(fā)教育系統(tǒng)的內(nèi)在潛力，人工智能作為職業(yè)教育再設(shè)計(jì)的“觸發(fā)器”，為職業(yè)教育塑造了一個(gè)全新發(fā)展圖景，對培養(yǎng)新時(shí)代具有強(qiáng)適應(yīng)性的高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才至關(guān)重要。因此，本研究將在梳理人工智能促進(jìn)職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的基礎(chǔ)之上，剖析其對職業(yè)教育產(chǎn)生賦能作用的內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而探討人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐策略與實(shí)施路徑，以期為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展覓求借鑒。

二、解構(gòu)：人工智能促進(jìn)職業(yè)教育

變革的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

職業(yè)教育因其獨(dú)特的類型屬性使得技術(shù)變革能夠從多樣化角度對其產(chǎn)生深刻影響（石偉平， 等， 2021）。在智能時(shí)代，人工智能促進(jìn)職業(yè)教育變革主要表現(xiàn)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與教學(xué)實(shí)踐方式的重構(gòu)上。

（一）目標(biāo)變革：面向“工作世界”引發(fā)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新訴求

在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)發(fā)展是人類生產(chǎn)力的核心，其對工作世界的變革作用引發(fā)了對技術(shù)技能人才的需求變化，進(jìn)而影響了對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。一方面，第四次工業(yè)革命中的智能創(chuàng)新將在工作性質(zhì)上引入更普遍和更根本的轉(zhuǎn)變，智能化轉(zhuǎn)型將導(dǎo)致工作世界的重組，人工智能的應(yīng)用正在觸發(fā)一場劇烈的社會分工調(diào)整，以系統(tǒng)自動(dòng)化為工作任務(wù)的中等技能工作正在快速消失。麥肯錫全球研究所（McKinsey Global Institute）的研究表明，到2030年全球大約3%的勞動(dòng)力需要更換工作，高度結(jié)構(gòu)化的工作環(huán)境或需要身體活動(dòng)完成工作任務(wù)的職業(yè)將會減少;到2055年在人們完成的工作任務(wù)中約有一半可以通過當(dāng)前的技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，凸顯了高技能工作的顯著趨勢（McKinsey Global Institute， 2017）。在未來勞動(dòng)力市場中，智能技術(shù)將創(chuàng)造更多人類高層次勞動(dòng)工種。2019年我國人力資源和社會保障部等部門發(fā)布了包括人工智能工程技術(shù)人員在內(nèi)的13個(gè)高新技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè)，對從業(yè)人員知識、技能水平具有較高要求。與較高崗位要求形成鮮明對照的是，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2017年至2019年我國高級工程師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1.5，高技能崗位空缺情況凸顯。另一方面，人工智能帶來了職業(yè)領(lǐng)域的相互交叉與融合，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)邊界消解、跨界融合、不同崗位間交叉協(xié)同化趨勢增強(qiáng)等表象規(guī)律（武漢大學(xué)國家發(fā)展戰(zhàn)略研究院智庫團(tuán)隊(duì)人工智能與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究課題組， 2020），這意味著單一機(jī)械的知識技能必須走向多元與綜合。

職業(yè)教育是高質(zhì)量技能供給的重要途徑，主要幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定工作或相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，能夠通過滿足學(xué)習(xí)者廣泛的技能需求、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才來有效彌合當(dāng)前工作世界的“技能鴻溝”（skills gap）。因此，伴隨工作要求、技術(shù)、組織和結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育需要做出相應(yīng)的積極反饋，包括：滿足工作場所的具體要求;發(fā)展職業(yè)能力;學(xué)習(xí)難以直接體驗(yàn)的知識，即概念和符號知識;根據(jù)工作變化發(fā)展適應(yīng)性職業(yè)能力;重視跨職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展等（Billett， 2020， p.251）。在智能時(shí)代，人工智能在現(xiàn)實(shí)世界中的覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，滲入程度持續(xù)加深，所產(chǎn)生的替代性風(fēng)險(xiǎn)促使培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、批判思維、交流合作等人類特有能力的重要性愈加凸顯。世界各國都加強(qiáng)對職業(yè)教育的關(guān)注度以實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)技能，強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜問題的跨界思維、批判性思維、創(chuàng)造力、合作與協(xié)調(diào)等能力的重要性（Wagner， 2012， p.32）。由此觀之，技術(shù)革新引領(lǐng)職業(yè)教育人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)朝著“高階多元”方向進(jìn)階，塑造“現(xiàn)代職業(yè)人”的全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，智能時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備高階能力和關(guān)鍵素質(zhì)以有效應(yīng)對人工智能所引發(fā)的工作世界的變革，深化能力本位，生成包含創(chuàng)新思維、跨界思維、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知、合作意識等關(guān)鍵素質(zhì)的高階能力，樹立“硬技術(shù)+軟素質(zhì)”的“完整職業(yè)人”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需求，即由滿足單一的傳統(tǒng)崗位能力需求向滿足多元綜合的崗位群能力需求轉(zhuǎn)變，從而有力應(yīng)對人工智能所帶來的“替代性危機(jī)”，實(shí)質(zhì)性提升學(xué)習(xí)者對智能技術(shù)的駕馭力以及個(gè)體競爭力。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

（二）方式重構(gòu)：邁向“智慧教育”推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐方式的革故鼎新

智慧教育是教育發(fā)展的高級階段，旨在借助人工智能對教育系統(tǒng)的賦能作用提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的全面變革升級，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育服務(wù)等的智慧化（徐曄， 等， 2020）。人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐變革，遵循“智慧取向”對職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)。一方面，人工智能優(yōu)化拓展了教學(xué)實(shí)踐空間。人工智能的全面深化應(yīng)用不僅促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化集體教學(xué)活動(dòng)的有效開展，也促進(jìn)了職業(yè)教育的精準(zhǔn)化程度和適切性水平快速提升，營造了“自主、探究、合作”的新型信息化教學(xué)環(huán)境，支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享（何克抗， 2018），使職業(yè)教育的個(gè)性化、智慧化定制成為可能。職業(yè)教育教學(xué)方式依托人工智能學(xué)習(xí)終端并根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)不斷調(diào)整，促使職業(yè)教育與學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合，在打破標(biāo)準(zhǔn)化教育體系的基礎(chǔ)上對職業(yè)教育教學(xué)流程進(jìn)行重組和再造，著力打造個(gè)性化和時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在化職業(yè)學(xué)習(xí)體系（黃利文， 等， 2020），重塑教學(xué)而形成自主學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)空間。另一方面，人工智能滲入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。人工智能將作為技術(shù)的工具形式影響學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，如人機(jī)協(xié)同教學(xué)、交互關(guān)系精準(zhǔn)定位、虛擬現(xiàn)實(shí)場景互聯(lián)等在課堂與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的真實(shí)使用，直接改變教授、學(xué)習(xí)與管理的教學(xué)活動(dòng)方式，由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（何克抗， 2008， p.8）。在教學(xué)實(shí)踐過程中通過多模態(tài)資源呈現(xiàn)、多形式互動(dòng)交流的工具平臺等智能支持激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果的雙贏。

三、審思：人工智能賦能職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理

在智能時(shí)代，人工智能對職業(yè)教育的賦能作用內(nèi)含自身的生成邏輯，需要從理念層、目標(biāo)層、場域?qū)拥染S度來充分解析人工智能賦能職業(yè)教育的內(nèi)在生成機(jī)理，尋回人工智能賦能職業(yè)教育的理性本源，為智能化時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提供邏輯遵循。

（一）理念基礎(chǔ)：在智能化變革中推動(dòng)教育與技術(shù)的深度融合

技術(shù)，尤其是現(xiàn)代技術(shù)，并非實(shí)現(xiàn)目的的單純手段，而是事物和世界的構(gòu)造，也是人與自然、世界關(guān)系的展現(xiàn)方式與展現(xiàn)狀態(tài)（劉同舫， 2017， p.6）。人工智能的應(yīng)用作為多維度的實(shí)踐活動(dòng)，既是在制度組織、文化形態(tài)與生活方式等方面發(fā)生顛覆性改變的運(yùn)動(dòng)，也是在工具理性的價(jià)值理念主導(dǎo)下產(chǎn)生的新的理念省思。

托米（Tuomi）通過操作水平、行動(dòng)水平和活動(dòng)水平來區(qū)分人工智能對人類活動(dòng)的潛在影響：在操作層面，人工智能會增強(qiáng)和補(bǔ)充人類社會實(shí)踐，提高當(dāng)前做事方式的效率和有效性;在行動(dòng)層面，人工智能會替代以前由人類承擔(dān)的行動(dòng);在活動(dòng)層面，人工智能會改變?nèi)藗儓?zhí)行某些活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使當(dāng)前的活動(dòng)變得冗余和過時(shí)（Tuomi， 2018）。智能化變革所帶來的是工作任務(wù)和工作方式的改變，技術(shù)創(chuàng)新在產(chǎn)生破壞性效應(yīng)的同時(shí)，也產(chǎn)生了新的資本化效應(yīng)（楊進(jìn)， 2020），不會使人類活動(dòng)完全過時(shí)甚至被完全取代。相反，人工智能作為解決當(dāng)前教育系統(tǒng)中問題的方式，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展賦予“智慧”支撐，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而不斷拓展人類社會的發(fā)展空間（董文娟， 等， 2019）。因此，首先應(yīng)在理念層面正確看待智能化變革中人工智能技術(shù)對教育這一人類活動(dòng)的影響，正視教育與技術(shù)的關(guān)系，充分體悟人工智能與教育活動(dòng)的融合關(guān)系與賦能作用。

教育的本質(zhì)是育人，所有技術(shù)手段的運(yùn)用都服從和服務(wù)于這個(gè)目的。人工智能作為一種外源性技術(shù)手段，其主要運(yùn)動(dòng)路徑是以人為介質(zhì)的功能傳導(dǎo)（趙淵， 2019）。由此觀之，教育與技術(shù)都作用于“人”，二者依附于同一對象從而實(shí)現(xiàn)了一體化的存在，這一存在方式也映射出技術(shù)與教育和諧共生、互依共存的關(guān)系（李世瑾， 等， 2021），成就了人工智能賦能職業(yè)教育的基本理據(jù)。

人工智能與教育深度融合的操作原理是依托技術(shù)、數(shù)據(jù)和算法的三維重塑，推動(dòng)教育朝智能化方向邁進(jìn)（張海生， 2021）。作為教育的技術(shù)手段與工具，人工智能通過精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提升其質(zhì)量、效果與精準(zhǔn)度。在人工智能的多維浸染下，職業(yè)教育在實(shí)踐運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)器物、制度和觀念的整體轉(zhuǎn)型，完成職業(yè)教育內(nèi)部生態(tài)重構(gòu)與模式創(chuàng)新，具體在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)與人工智能的全方位深度融合，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效供給和個(gè)性化服務(wù)。由此觀之，人工智能與教育深度融合發(fā)展通過高智能性的技術(shù)不斷提升教育的科學(xué)性，推動(dòng)教育的民主化進(jìn)程，進(jìn)而為教育的智能化發(fā)展以及新舊教育形態(tài)的全方位轉(zhuǎn)型賦予新動(dòng)能。二者在深度融合過程中，促使教育的工具性作用轉(zhuǎn)向更具發(fā)展性的作用，在“工具理性”與“價(jià)值理性”中尋求動(dòng)態(tài)平衡。由此，人工智能給職業(yè)教育提供了新的轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇與變革抓手，職業(yè)教育成為人工智能重要的賦能載體。

（二）目標(biāo)動(dòng)能：在“智能+”職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)智慧生成的完滿發(fā)展

人工智能促推職業(yè)教育對原先的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行突破與超越，其目標(biāo)指向?qū)W生的智慧培育和作為“人”的本質(zhì)建構(gòu)、完滿發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“知識學(xué)習(xí)+技能學(xué)習(xí)”向“智慧生成”進(jìn)階，邁向智慧教育發(fā)展新階段。

“智能+”職業(yè)教育下的融合產(chǎn)物——智慧教育深度融合教學(xué)之“慧”與技術(shù)之“智”，形成創(chuàng)新平衡的教育生態(tài)。智慧教育不是簡單地給職業(yè)教育貼上智能技術(shù)的標(biāo)簽，其實(shí)質(zhì)是在人機(jī)協(xié)同作用下擬合數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧對教學(xué)過程加以優(yōu)化，是培養(yǎng)兼?zhèn)淙烁衿沸?、行?dòng)能力和創(chuàng)新潛能的智慧人才的未來教育范式（祝智庭， 2018）。由此可見，人工智能在賦能職業(yè)教育并助力其轉(zhuǎn)向智慧教育的過程中，其目標(biāo)組成包括兩個(gè)面向，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。對教師而言，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)品質(zhì)。依托虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)建立起來的具備一定主動(dòng)服務(wù)能力的智能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，教師能夠幫助學(xué)生在高度逼真的工作情境中通過典型的工作任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)獲取職業(yè)感知與行動(dòng)體驗(yàn)，顯著放大工作過程中隱性知識的傳遞效果。對學(xué)生而言，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，觸發(fā)多維體驗(yàn)。當(dāng)前，人工智能逐步嵌入學(xué)生認(rèn)知世界的手段之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新型“腳手架”。職業(yè)教育智慧課堂依托人工智能技術(shù)幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中形成并完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)知識為技能、化技能為智慧（曾歡， 等， 2019）。人工智能通過科學(xué)、精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，支持學(xué)生進(jìn)行具身認(rèn)知以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，觸發(fā)學(xué)生多層次多維度體驗(yàn)，在“人之慧”與“技之智”的融合賦能下打造“智適應(yīng)”的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身智慧的生成性發(fā)展。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

關(guān)注人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)的主要目標(biāo)（阿爾伯特·愛因斯坦， 2009， p.89）。人工智能在賦能職業(yè)教育的過程中以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)，尋回教育的本質(zhì)——關(guān)注人的全面發(fā)展、創(chuàng)造能力的提升、情感的交流和文化的傳遞，以學(xué)生智慧生成為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，形成“轉(zhuǎn)識成智”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系，培養(yǎng)匠心獨(dú)具的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而解鎖“機(jī)器替人”的危機(jī)密碼。

（三）場域關(guān)涉：在多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中展開多維關(guān)系建構(gòu)

場域是關(guān)系的集合，社會關(guān)系與社會存在是人工智能應(yīng)用場域的現(xiàn)實(shí)背景。人工智能作為高端技術(shù)形態(tài)的代表，在賦能職業(yè)教育的過程中將智能系統(tǒng)、主體對象和教學(xué)內(nèi)容等諸多要素統(tǒng)一納入考量，基于相關(guān)關(guān)系形成多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)，從而建構(gòu)人工智能賦能職業(yè)教育的專門化場域。

從空間維度看，人工智能深刻促使職業(yè)教育由學(xué)?？臻g向社會空間進(jìn)一步擴(kuò)展。學(xué)校教育是近代以來教育活動(dòng)中的核心部分（葉瀾， 2006， pp.10-11）。在智能時(shí)代，尤其是基于職業(yè)教育的特殊屬性，人工智能將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育從學(xué)校場域擴(kuò)展到所有能夠生產(chǎn)知識的場所中，如企業(yè)、行業(yè)、社會等，進(jìn)一步消弭企業(yè)與學(xué)校的邊界，從而使包括企業(yè)與職業(yè)院校在內(nèi)的多元主體進(jìn)入職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)并成為直接行動(dòng)者（徐曄， 2021），實(shí)現(xiàn)智能化時(shí)代協(xié)同育人的跨界融合，以人工智能作為信息傳送帶建立“技術(shù)輸入—技術(shù)輸出”的人才培養(yǎng)通道，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會場域的有機(jī)整合。

從關(guān)系維度看，一方面，人與技術(shù)的自洽關(guān)系生成。人工智能超越了人類自身邊界，同時(shí)也還原了技術(shù)的本來面目，即人性與物性的自洽。人工智能深嵌職業(yè)教育的智慧課堂中，模糊了不同領(lǐng)域的知識邊界，職業(yè)教育的教學(xué)過程變得更清晰，更具有滲透性;人工智能技術(shù)也在此過程中更容易使用，更具整合性，實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)的自洽關(guān)系生成。另一方面，人對技術(shù)的依賴性增強(qiáng)。現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為人類生存的條件，人類依靠技術(shù)生存并對技術(shù)產(chǎn)生依賴（劉同舫， 2017， p.3）?，F(xiàn)代技術(shù)對事物的解蔽作用使人們在認(rèn)識事物、習(xí)得知識的過程中逐步產(chǎn)生了對技術(shù)的依賴，產(chǎn)生了與之無法切斷的密切關(guān)聯(lián)。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，智能教學(xué)系統(tǒng)基于其一定的主動(dòng)服務(wù)能力承擔(dān)了部分教師角色并能夠超越“講解”，通過創(chuàng)設(shè)交互式智能學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供靈活多樣的“在做中學(xué)”“在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會，廣泛的“認(rèn)知學(xué)徒”式教學(xué)活動(dòng)逐步開展，教學(xué)效果和效率大幅提升。但需注意的是，當(dāng)過度依賴技術(shù)時(shí)，主我與客我之間的互動(dòng)交流將演化成為數(shù)字代碼間的“運(yùn)算”，致使教學(xué)效果停留于形式化和表層化，學(xué)習(xí)共同體也呈現(xiàn)同質(zhì)化發(fā)展傾向，培養(yǎng)對象成為“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”（李世瑾， 等， 2021）。 因此，在人與技術(shù)之間辯證地把握理性與非理性的張力，明確“技術(shù)服務(wù)于人”的基本育人立場，是突圍人工智能技術(shù)價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵。

四、重塑：人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐向度

人工智能賦能職業(yè)教育的價(jià)值旨?xì)w是通過提升職業(yè)教育的信息化供給水平為學(xué)生提供高品質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，促推傳統(tǒng)職業(yè)教育向智慧教育方向變革，進(jìn)一步提升職業(yè)教育自身的內(nèi)在質(zhì)量。人工智能賦能職業(yè)教育作為一項(xiàng)全方位系統(tǒng)工程，需要在充分挖掘人工智能優(yōu)勢效用的基礎(chǔ)上發(fā)揮生態(tài)、知識、實(shí)踐、能力等各個(gè)關(guān)鍵維度的疊加效應(yīng)，生成人工智能賦能職業(yè)教育的實(shí)踐策略與實(shí)施路徑。

（一）生態(tài)之維：促推產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)供給

基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體，二者不斷融合互動(dòng)，形成職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，這也是人工智能賦能職業(yè)教育的直接發(fā)生場所。國內(nèi)外的實(shí)踐證明，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的制勝法寶（楊進(jìn)， 2020），應(yīng)將構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)作為人工智能賦能職業(yè)教育的關(guān)鍵路徑。2018年德國人工智能戰(zhàn)略（Strategie Künstliche Intelligenz der Bundesregierung）指出，需要以一種新的方式促進(jìn)公眾對職業(yè)教育與人工智能結(jié)合的理解，具體項(xiàng)目是在職業(yè)學(xué)校建立智能學(xué)習(xí)工廠，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許基于項(xiàng)目和面向工作過程的學(xué)習(xí)，支持社會技能形成（Die Bundesregierung， 2018）。對接人工智能產(chǎn)業(yè)、擴(kuò)大人工智能賦能職業(yè)教育的范圍，職業(yè)院校與人工智能高端企業(yè)建立深度的校企合作關(guān)系是重要的途徑。因此，在借鑒國外成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)依托深化校企合作、共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺，形成持續(xù)穩(wěn)定的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，即根據(jù)技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中人才需求的轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等，使人工智能與職業(yè)教育通過人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的橋接完成深度融合;職業(yè)院校與人工智能企業(yè)共建科研創(chuàng)新中心，緊跟人工智能的發(fā)展動(dòng)態(tài)并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作，完成技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)之間的平和過渡與轉(zhuǎn)化，跨越科研成果轉(zhuǎn)化的“死亡之谷”，通過“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化流程創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益;職業(yè)院校還可以依托人工智能企業(yè)成立人工智能技能競賽指導(dǎo)中心，“以賽促學(xué)”促推職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)化技能的充分提高（唐寧， 等， 2020）。

在智能時(shí)代，在依托產(chǎn)教深度融合構(gòu)筑職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐過程中需要突出兩點(diǎn)：一是加強(qiáng)在實(shí)際和基于工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中整合人工智能及相關(guān)技術(shù)解決方案的使用，通過使用多樣化的模擬技術(shù)強(qiáng)化職業(yè)教育培訓(xùn)環(huán)境，如德國職業(yè)教育學(xué)校中的智能工廠以及智能化生產(chǎn)線的使用。這些環(huán)境的變化需要相關(guān)機(jī)構(gòu)及參與主體的組織、調(diào)整和改進(jìn)，以更好地融入學(xué)校組織。在此過程中，需要建立龐大的教師團(tuán)隊(duì)，并由教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)發(fā)揮行業(yè)支持作用，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)關(guān)于人工智能項(xiàng)目的合作。二是應(yīng)用人工智能技術(shù)改善職業(yè)教育教學(xué)過程，提升教師等相關(guān)人員的信息化水平，主要涉及提供知識、發(fā)展關(guān)鍵技能和評估學(xué)習(xí)成果，確保職業(yè)學(xué)校教師、培訓(xùn)人員和管理人員等相關(guān)人員接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展（Attwell， et al.， 2021）。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

此外，在產(chǎn)教融合的生態(tài)視域下，依托職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人工智能賦能職業(yè)教育還需注意：一方面，應(yīng)詳盡分析人工智能職業(yè)教育應(yīng)用的真實(shí)情況，引入預(yù)測技術(shù)進(jìn)行臨界預(yù)警與應(yīng)對方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)對針對不同目標(biāo)群體、不同發(fā)展條件等的智能技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行全面科學(xué)測度和有效把控，避免技術(shù)的越界、異化與濫用;另一方面，管理者、研究者和教育實(shí)踐者等多元主體需要采用協(xié)同創(chuàng)新的交互治理模式（祝智庭， 等， 2019），基于“數(shù)據(jù)、技術(shù)、思維”三足鼎立的理性系統(tǒng)思維勾勒人工智能背景下職業(yè)教育生態(tài)的發(fā)展圖景，積極調(diào)適“人—技術(shù)—環(huán)境”三者之間的動(dòng)態(tài)平衡與良性互構(gòu)，充分激發(fā)職業(yè)教育中多元參與主體的主觀能動(dòng)性，活化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)抵御人工智能風(fēng)險(xiǎn)的潛在能力，構(gòu)筑智能化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，支撐職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）知識之維：基于職業(yè)特性構(gòu)筑職業(yè)教育教學(xué)知識

作為當(dāng)下最活躍的知識生產(chǎn)領(lǐng)域之一，人工智能以思想、算法、工程化方法與產(chǎn)品工具等改變著人類的知識與知識實(shí)踐，對職業(yè)教育運(yùn)行過程中的知識維度產(chǎn)生了重大影響。

一是融入職業(yè)情境建構(gòu)知識。人工智能所帶來的工作場景的急劇變換將職業(yè)知識與技術(shù)知識的遷移進(jìn)入更深層次。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行自主、協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)才能獲取相應(yīng)的知識來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“意義建構(gòu)”。相反，“脫域”致使對知識的理解和掌握的表淺化妨礙了創(chuàng)新的發(fā)生。人工智能的交互性特征能夠表現(xiàn)出適應(yīng)情境和任務(wù)的靈活性（張志禎， 等， 2019）。這是人工智能賦能職業(yè)教育的前提條件。因而職業(yè)學(xué)校要加大對產(chǎn)業(yè)智能實(shí)訓(xùn)設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的投資力度，著力打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)育人平臺，提高智能服務(wù)水平，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、利用、掌握新知識與智能技術(shù)，在模擬真實(shí)職業(yè)工作情境中融匯各項(xiàng)智能知識與技術(shù)形成組合優(yōu)勢，促使學(xué)生完成自身技術(shù)技能的升級，彌補(bǔ)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力和智能業(yè)務(wù)能力之間的差距。

二是遵循工作過程序化知識。從職業(yè)屬性這一職業(yè)教育的根本基點(diǎn)來看，職業(yè)教育教學(xué)知識應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際存在的社會職業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)職業(yè)群或崗位群所需的能力組合采取的一種科學(xué)的編排，應(yīng)跳出“已知序列”的傳統(tǒng)學(xué)科體系知識觀束縛，以工作過程為參照系重新安排職業(yè)教育教學(xué)的知識序列。在人工智能中智能化工作設(shè)備通過計(jì)算智能和感知智能進(jìn)行指令學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用，模擬人的邏輯思維，以原有知識為生長點(diǎn)，進(jìn)行知識的橫向傳播和縱向發(fā)展（許艷麗， 等， 2021）。由此，可采用人工智能、大數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)等關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與課程開發(fā)者進(jìn)行“對話”，完善教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)關(guān)鍵信息點(diǎn)的對接，形成全面的信息交流共享，借助智能化的數(shù)據(jù)算法將學(xué)生的認(rèn)知心理順序與專業(yè)所對應(yīng)的工作過程進(jìn)行復(fù)合，使學(xué)生能夠?qū)㈥愂鲂灾R與過程性知識、實(shí)踐知識與理論知識在“觀察—思考—行動(dòng)—認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)造”這一序化后的學(xué)習(xí)過程鏈條上加以融合，引導(dǎo)學(xué)生在遵循職業(yè)邏輯的基礎(chǔ)上歷經(jīng)完整的工作過程環(huán)節(jié)，收獲完整的工作過程知識。

（三）實(shí)踐之維：圍繞學(xué)生主體開展新型職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

人工智能賦能職業(yè)教育的另一個(gè)重要維度是教學(xué)之“術(shù)”，即職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐層面的操作方法，其核心是在人工智能的優(yōu)化輔助下構(gòu)建混合式教學(xué)模式，以滿足職業(yè)教育泛在性、整合性與實(shí)踐性教學(xué)的獨(dú)特需求。同時(shí)，人工智能賦能職業(yè)教育不僅僅是一種工具性操作活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)是對準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)人的生存方式表征，是對教學(xué)活動(dòng)主體價(jià)值與意義的關(guān)照，在此過程中要始終重視對學(xué)生主體這一核心理念的基本把握。

一是打造新型職業(yè)教育智慧課堂。首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間作為智慧課堂的物理環(huán)境。學(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)等置身于真實(shí)的工作場所進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為混合式教學(xué)模式的開展提供了個(gè)性化、智能化的環(huán)境支撐。其次，采用人機(jī)協(xié)同交互作為智慧課堂的教學(xué)方法策略。依托智能技術(shù)和先進(jìn)云端設(shè)備充分覆蓋從課前到課后的全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，在人工智能技術(shù)支持下遵循“任務(wù)—行動(dòng)”職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐范式，形成“收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施執(zhí)行、監(jiān)測檢查、結(jié)果評價(jià)”的“完整行動(dòng)”過程，實(shí)現(xiàn)連接教師教學(xué)行為的供應(yīng)鏈與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的需求鏈的交互式教學(xué)。最后，將契合學(xué)生未來發(fā)展作為智慧課堂的功能延展。智慧課堂促使網(wǎng)狀學(xué)習(xí)的生成，要求學(xué)習(xí)不能只關(guān)注內(nèi)容本身而與個(gè)體行動(dòng)脫離，同時(shí)還要促進(jìn)個(gè)體對世界的深刻理解，進(jìn)而參與對職業(yè)世界和生活世界的設(shè)計(jì)（姜大源， 2006）。這就要求教師通過智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System， ITS）、數(shù)字評估等手段深度分析與充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求，幫助其在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中完成多層次、多維度體驗(yàn)，促使學(xué)生在自主與樂學(xué)中完成“學(xué)會”“會學(xué)”的雙重目標(biāo)。

二是引入職業(yè)教育游戲化教學(xué)?！坝螒蚧迸c游戲有關(guān)，但不是玩?；蛴螒颍―eterding， S.， Khaled， R.， Nacke， L.， E.， Dixon， & D.， 2011， p.11）。游戲化被定義為“在非游戲環(huán)境中使用游戲設(shè)計(jì)元素”，游戲化教學(xué)涉及數(shù)字智能技術(shù)，是面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法，符合行動(dòng)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和技術(shù)技能素養(yǎng)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，游戲化教學(xué)是面向行動(dòng)和能力的教學(xué)，其系統(tǒng)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是基于職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)教育游戲化教學(xué)作為傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的工具可以有效支持學(xué)習(xí)過程，前提是需要實(shí)施適切的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要重點(diǎn)把握以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，以行動(dòng)和能力為導(dǎo)向的教學(xué)要求高度重視學(xué)習(xí)者的自我活動(dòng)。職業(yè)教育游戲化教學(xué)在智能技術(shù)的支持下創(chuàng)造個(gè)性化的個(gè)體任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑，能夠在學(xué)習(xí)者高度的自我活動(dòng)中激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)習(xí)者更深層次知識建構(gòu)的發(fā)展。第二，在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中虛擬現(xiàn)實(shí)考慮了真實(shí)性和安全性的教學(xué)原則。在職業(yè)教育中，對于能力建設(shè)來說包含復(fù)雜問題的真實(shí)工作任務(wù)情境至關(guān)重要。虛擬是真實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效傳輸方式。因此，游戲化教學(xué)可以在一個(gè)安全的虛擬環(huán)境中練習(xí)現(xiàn)實(shí)工作情境中的挑戰(zhàn)，為學(xué)習(xí)者提供通過多次嘗試獲得成功的機(jī)會，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)（Wood， Ter?s， Reiners & Gregory， 2013）。第三，游戲化教學(xué)可以通過將實(shí)踐和理論聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生把在企業(yè)和學(xué)校學(xué)到的知識進(jìn)行整合。學(xué)生在工作中運(yùn)用學(xué)校知識和將工作經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會往往有限，而游戲化教學(xué)有助于縮小這種技能差距（Dillenbourg， 2017）。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2

（四）能力之維：面向高階職業(yè)能力完善職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

人工智能引發(fā)了全社會的多重變革，浸潤其中的“現(xiàn)代職業(yè)人”的能力結(jié)構(gòu)與實(shí)存樣式也逐漸發(fā)生變化。因此，應(yīng)在人工智能賦能下發(fā)展靈活的以能力為本位的職業(yè)教育，為學(xué)習(xí)者整個(gè)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在能力結(jié)構(gòu)方面以智能之眼預(yù)見未來職業(yè)教育智慧之才的培育走向。

一是鍛造高階多元的職業(yè)能力。未來的經(jīng)濟(jì)與就業(yè)，需要人們具備強(qiáng)大的基本技能、適應(yīng)性、創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)能力（World Bank， 2018）。人工智能業(yè)已融入人們?nèi)粘Ｉ钪校瑔我宦殬I(yè)能力組成已無法適應(yīng)社會發(fā)展的前進(jìn)步伐，這意味著發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題能力等全方位職業(yè)能力至關(guān)重要。因此，需要積極依托職業(yè)教育鍛造高階多元的職業(yè)能力。第一，以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)方法，輔之以心理學(xué)相關(guān)理論，開展職業(yè)能力測評和標(biāo)準(zhǔn)制定，搭建智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心基礎(chǔ)框架（徐國慶， 2016）。第二，在職業(yè)教育智慧課堂大力踐行行動(dòng)導(dǎo)向的模式，突破將人工智能集中在記憶和測試?yán)斫獾然緦W(xué)習(xí)水平上的傳統(tǒng)做法，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等應(yīng)用于培養(yǎng)解決問題能力、批判性思維和創(chuàng)造力等方面，給予學(xué)生數(shù)據(jù)處置權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生利用智能技術(shù)探索學(xué)習(xí)新形式，讓學(xué)生在基于智能環(huán)境、數(shù)據(jù)支持的完整學(xué)習(xí)過程中完成自我認(rèn)知能力的建構(gòu)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能開展跨界、跨學(xué)科、跨區(qū)域的綜合性課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)行由“單面人”轉(zhuǎn)向“多面手”的意義填充，提升自身應(yīng)對人工智能風(fēng)險(xiǎn)沖擊的抗逆基因。

二是培植匠心?！敖承摹笔窃诩寄?、藝術(shù)方面獨(dú)特的創(chuàng)造性，反映出匠人對“真善美”的價(jià)值追尋，其核心素養(yǎng)由反思、創(chuàng)新、協(xié)作等基本要點(diǎn)組成（祁占勇， 等， 2018）。培植匠心映射出職業(yè)教育在能力之維上“匠與器”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)性與精神性的協(xié)同。人工智能技術(shù)在“時(shí)”與“空”的復(fù)合影響下，使職業(yè)教育教學(xué)過程顯現(xiàn)多樣化美感（肖鳳翔， 等， 2021），反映了人工智能賦能職業(yè)教育的新時(shí)代要義。智能時(shí)代的職業(yè)教育不僅要理性應(yīng)對科技潮流動(dòng)態(tài)的裹挾，更要關(guān)注開啟學(xué)生求真、求善、求美的內(nèi)在生命視域，在教學(xué)全過程植入人工智能思維和意識的同時(shí)，將匠心培育寓于學(xué)生技術(shù)技能形成的過程之中，克服功利取向，關(guān)注技術(shù)的人文向度和人的整體性育成（匡瑛， 2018），使學(xué)生感知生命的真諦，通過培植匠心、孕育工匠精神促使學(xué)生不懈追尋“真善美”，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的完滿發(fā)展。

五、結(jié)語

人工智能業(yè)已成為教育工作者不可忽視的變革力量，正在加速覆蓋職業(yè)教育發(fā)生的全域，促推職業(yè)教育邁向高階形態(tài)的新征程。因此，要準(zhǔn)確、全面、理性地解構(gòu)、審思人工智能技術(shù)，充分把握其賦能職業(yè)教育的“密鑰”所在，以更廣闊的視角全面分析人工智能對職業(yè)教育的賦能作用。需要注意的是，面對職業(yè)教育中出現(xiàn)的“應(yīng)用技術(shù)智能化”“習(xí)得技術(shù)自動(dòng)化”以及技術(shù)的雙面性，需要輔之以倫理糾偏和法律規(guī)范，使人工智能在賦能職業(yè)教育時(shí)更好地發(fā)揮效用，消隱人工智能對學(xué)生的主觀能動(dòng)性與能力素養(yǎng)的遮蔽，未來面向真實(shí)工作場域的技術(shù)技能實(shí)踐才能體現(xiàn)“技術(shù)理性”與“生命自覺”的價(jià)值追求。

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收稿日期：2021-12-13

定稿日期：2022-01-25

作者簡介：王羽菲，博士研究生;和震，博士，教授，博士生導(dǎo)師，本文通訊作者。北京師范大學(xué)教育學(xué)部（100875）。

基金項(xiàng)目：2017年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“面向新工業(yè)革命的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革研究”（課題編號：BJA170086）。8308A0F7-E324-4974-BC57-1A42DF3979B2