馬曉琴

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息化的奔涌大潮豐富了人們的信息獲取渠道，看圖或圖像成為閱讀主流方式之一。身處“讀圖時(shí)代”，要求小學(xué)語(yǔ)文教育要適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，進(jìn)而更好地理解文字內(nèi)涵。作為語(yǔ)文教師，要正視讀圖時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)圖文對(duì)比、質(zhì)疑問(wèn)難等方式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)想象力、思維力、表達(dá)力和讀圖力，在去偽存真中提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0096-03

Teaching Strategies of Primary School Chinese Classroom in the "Era of

Reading Pictures"

MA Xiaoqin （Qianzhai Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】The surging tide of network informatization has enriched people's information acquisition channels， and viewing pictures or images has become one of the mainstream ways of reading. Living in the "era of reading pictures"， primary school Chinese education is required to adapt to the development of the current era， and by enhancing students' ability to read pictures， they can better understand the connotation of words. As a Chinese teacher， we must face up to the development trend of the picture-reading era， cultivate imagination， thinking， expressiveness and picture-reading ability in classroom teaching by means of picture-text comparison， questioning and difficulty， etc.， and improve the core literacy of primary school students in the process of eliminating falsehood and preserving truth.

【Keywords】The era of reading pictures; Primary school Chinese; Teaching strategies

1.“讀圖時(shí)代”的特征

（1）直觀且生動(dòng)

與文字相比，圖像更直觀、更靈活多變。語(yǔ)言乏味，空洞且枯燥，較難以使學(xué)生集中注意力想象出所描繪的畫(huà)面。圖片使學(xué)生能夠清晰、快速地理解內(nèi)容。圖像可以縮短書(shū)本和學(xué)生的距離，讓學(xué)生沉浸其中，為學(xué)生提供直觀的美學(xué)體驗(yàn)。

（2）概括性

圖片可以含有大量的信息，具有傳統(tǒng)文字無(wú)與倫比的信息高濃縮性。作為通用表現(xiàn)模式，圖像不受語(yǔ)言的限制，可以得到更廣泛的普及。

（3）便利性

便利性是“讀圖”的優(yōu)秀優(yōu)點(diǎn)。在現(xiàn)代世界，人們面臨著越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)，圖像由于其普遍性、多樣性和直覺(jué)，比“讀文本”更具有便利的交流優(yōu)勢(shì)。

除了上述優(yōu)點(diǎn)之外，人類(lèi)的生理學(xué)特征對(duì)于“讀圖”的發(fā)展是重要的因素，因圖像可以刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)感知，能夠完全動(dòng)員人類(lèi)神經(jīng)系統(tǒng)，在教育活動(dòng)中使用時(shí)容易造就更好的結(jié)果。

2.“讀圖時(shí)代”下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（1）對(duì)比補(bǔ)充，提升想象力

如果一張?jiān)O(shè)定好的圖片，上面有人物、風(fēng)景等，映入你眼簾的時(shí)候，都太過(guò)于直觀，留給學(xué)生想象的余地就不多了。小學(xué)生的想象力是需要鍛煉、拓展的，否則就會(huì)鈍化、萎縮。從這個(gè)角度出發(fā)，文字是勝過(guò)圖畫(huà)的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，直接讀圖，就直接省去了想象思維的拓展。讀文字的時(shí)候，學(xué)生閱讀文章把握總體的內(nèi)容，然后根據(jù)一些連詞成句的段落提供表象，當(dāng)然這些表象都是間接的，然后學(xué)生根據(jù)這些掌握的點(diǎn)在自己的頭腦里進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，不得不說(shuō)，這是鍛煉學(xué)生想象力的一個(gè)很好的辦法，也能夠讓他們?cè)跇?gòu)思的過(guò)程中重復(fù)一下所學(xué)的內(nèi)容，文章中的信息。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系自己的生活場(chǎng)景，從而構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系。因?yàn)?，一千個(gè)讀者的心理會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。那么，我們?cè)鯓釉凇白x圖”時(shí)代提升學(xué)生的想象力呢？

想象力是小學(xué)啟蒙階段必須要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，也受“讀圖”沖擊最多，因?yàn)閳D畫(huà)呈現(xiàn)出直觀化、具象化的特點(diǎn)，小學(xué)生不需要認(rèn)知、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化，直接就接受了圖畫(huà)傳輸?shù)男畔ⅲL(zhǎng)此以往，會(huì)限制想象力的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，教師要善用教材插圖或其他圖像資料，或是圖文對(duì)照，或是聯(lián)想補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)放飛想象，使靜止的圖畫(huà)“動(dòng)”起來(lái)、孤立的圖畫(huà)“連”起來(lái)，讓讀圖越來(lái)越“活”，進(jìn)而提升小學(xué)生的想象能力。以《狐假虎威》為例，教材給出了兩幅插圖，第一幅只有老虎和狐貍，老虎很兇猛、狐貍像是在說(shuō)什么;第二幅則有很多動(dòng)物，揚(yáng)揚(yáng)得意的狐貍、難以置信的老虎和四散奔逃的小動(dòng)物。首先，我讓同學(xué)們觀察圖片，找出變化，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)想象一下從第一幅圖到第二幅圖之間發(fā)生了什么，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化呢？既以好奇引發(fā)探究興趣又調(diào)動(dòng)了想象力。其次，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)比，文字描述與圖片信息是否一致？你還有什么補(bǔ)充？引導(dǎo)學(xué)生在一一對(duì)照后說(shuō)出自己的想象。如此深度聯(lián)想，讓學(xué)生想一想隱含在畫(huà)面背后的事物，讓教材上的插畫(huà)“活”起來(lái)，方能充分發(fā)揮讀圖的積極影響，給學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)思維力

對(duì)于圖像與思維的具體闡釋?zhuān)曈X(jué)哲學(xué)將其概括成兩點(diǎn)：一是圖像會(huì)影響人類(lèi)的思考;二是從某種層面來(lái)說(shuō)，圖像可視為思維本身。由此可見(jiàn)，圖像和思維相互依賴(lài)、關(guān)系密切，進(jìn)而我們可以推斷出，“讀圖”時(shí)代對(duì)小學(xué)生思維力的形成與發(fā)展影響很大。作為高度濃縮的傳播代碼，文字系統(tǒng)將信息高度概括后以非常抽象且富含邏輯的形式呈現(xiàn)出來(lái)，若讓小學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文字的抽象性質(zhì)，還是比較困難。與干巴巴的文字相比，圖像所呈現(xiàn)的事物是具體可感的，也就是說(shuō)，借助直觀形象的圖像來(lái)表現(xiàn)抽象文字或豐富文字所傳達(dá)的信息，定能使語(yǔ)文課堂靈活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。眾所周知，小學(xué)階段主要是以培養(yǎng)感性思維向理性思維的過(guò)渡為主，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)社會(huì)、生活感知有限，導(dǎo)致他們對(duì)文字內(nèi)涵的理解有所欠缺，而直白的圖像可將字里行間的意思表達(dá)出來(lái)，彌補(bǔ)了他們的不足，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好插圖，借助“讀圖”來(lái)豐富學(xué)生的表象，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，使其輕松學(xué)、快樂(lè)學(xué)。

思維力是小學(xué)生亟須發(fā)展的必備素養(yǎng)，“讀圖”則是發(fā)展思維力的好方法。語(yǔ)文課堂“讀圖”時(shí)，教師要從學(xué)生感興趣的方面入手，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)置層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生遞進(jìn)式思考，在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀察課本插圖，先提出第一個(gè)問(wèn)題：插圖中的人物旁邊放的是什么工具？你們認(rèn)識(shí)嗎？同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)是“叉子”，有的說(shuō)是“木锨”，還有的說(shuō)“畫(huà)中的農(nóng)民用的耕田工具，應(yīng)該是一種農(nóng)具”，不一而足;接著提問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)圖中的人是個(gè)農(nóng)民？”有的同學(xué)說(shuō)“他穿著草鞋”，有的同學(xué)說(shuō)“他戴著斗笠”，還有的說(shuō)“他身邊有耒”等，思維非?；钴S;繼續(xù)提問(wèn)：“一個(gè)農(nóng)民為什么不耕田？為什么放下農(nóng)具坐在樹(shù)樁前？”結(jié)合課前預(yù)習(xí)，很多同學(xué)大聲嚷嚷出來(lái)：“他在等兔子！”“看他的神情，多么期盼！”最后提問(wèn)：“你覺(jué)得宋人的做法可行嗎？他為什么會(huì)被宋國(guó)人笑話(huà)呢？如果你是他的友鄰，你會(huì)和他說(shuō)些什么？”如此，既學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容又深入淺出地明白了這個(gè)寓言故事告訴我們的道理。然后鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谌粘５纳钪心軌蛴兴鶈⒌?，使學(xué)生的思維不會(huì)僅停留在感性思維這個(gè)層面上。

（3）觀察描述，拓展表達(dá)力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，提升想象力和增強(qiáng)思維力，這些都是內(nèi)隱的，也就是說(shuō)，這些能力的提升、增強(qiáng)、進(jìn)步，我們作為教育者，是看不見(jiàn)的，這個(gè)只有學(xué)生自己清楚，真正外顯的能力，其實(shí)是學(xué)生的表達(dá)力。這里的表達(dá)力主要指的是語(yǔ)言表達(dá)能力，即一邊看圖一邊用話(huà)語(yǔ)將圖畫(huà)內(nèi)容描述出來(lái)，既條理清晰又準(zhǔn)確到位。小學(xué)生正是形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，就像我們?cè)谌粘５纳钪?，你說(shuō)了一句什么好玩的話(huà)，學(xué)生也會(huì)跟著模仿，所以小學(xué)階段是一個(gè)形成語(yǔ)言表達(dá)能力的黃金時(shí)期。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就要利用課堂上的圖片和插畫(huà)，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)訓(xùn)練，進(jìn)而拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力主要有兩個(gè)，一個(gè)是口頭表達(dá)，一個(gè)是書(shū)面表達(dá)。當(dāng)然，對(duì)于正在成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，更加注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，大腦中儲(chǔ)備的詞匯也少，表現(xiàn)出的詞匯量較少，所以在口頭語(yǔ)言的表達(dá)上總是不能明確地傳達(dá)自己的意思，大多數(shù)情況總是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。特別是低年級(jí)小學(xué)生常常不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中所想，或是語(yǔ)無(wú)倫次、斷斷續(xù)續(xù)，或是張冠李戴、顛顛倒倒、邏輯混亂，因此，教師要依托圖畫(huà)直觀形象的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并將圖畫(huà)內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，之后再看看課文是怎樣描寫(xiě)的，在兩相對(duì)照中取長(zhǎng)補(bǔ)短、汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。還是以《狐假虎威》為例，在觀察第二幅圖后，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，“狐貍走在前面，很得意的樣子，老虎走在狐貍的后面，好像不相信又很驚訝的樣子，其他的兔子、小鳥(niǎo)都看著老虎，很驚慌、四處逃跑”。學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)著自己的想法，教師在表示肯定贊揚(yáng)后又讓大家找一找書(shū)中是怎樣描寫(xiě)狐貍、老虎和小動(dòng)物們的？他們不僅學(xué)會(huì)了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、信以為真”等成語(yǔ)，還知道了怎樣表達(dá)更簡(jiǎn)潔、更到位。這樣的學(xué)習(xí)方式，利用圖片這一教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生對(duì)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行了描述，又進(jìn)行了復(fù)述，還增加了他們的語(yǔ)言詞匯庫(kù)，在生活中還能知道怎樣學(xué)以致用，這樣就極大地拓展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（4）通過(guò)“讀圖”，直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)

在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“讀圖”的主要目的是使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)事物。例如，在寫(xiě)作教學(xué)方面，學(xué)生可以深入理解描寫(xiě)事物和主題的文章。根據(jù)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的需要，“讀圖”對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高，主要是提高身體能力、概念行為能力、版面設(shè)計(jì)能力、遣詞能力、矯正能力，即說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作相結(jié)合的能力，提高觀察和分析相結(jié)合的能力。例如，一首充滿(mǎn)學(xué)生興趣和幻想的風(fēng)景詩(shī)來(lái)教《小小的船》。畫(huà)家用詩(shī)的形式描繪了秋天夜空的美麗風(fēng)景。整篇文章使用了許多語(yǔ)言描述關(guān)于自然的美景。如果教師只是教課文中的文字，對(duì)于想象力豐富的學(xué)生可以想象出一些場(chǎng)景，但對(duì)于想象力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那不是“風(fēng)景”，而是枯燥的課文段落。在這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，教師可以收集那些在月光下坐在船上的年輕女孩賞景的照片和資料，讓學(xué)生們真正看到彎曲的月亮，被美麗的月光迷住，讀著“彎彎的月兒小小的船”，享受美麗的夜空以理解作者的心情，從而實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)的目標(biāo)。

（5）科學(xué)認(rèn)知，深化讀圖力

處于處處講究“快”的新時(shí)代，“讀圖”的優(yōu)勢(shì)無(wú)可比擬：一是方便快捷，能夠?qū)⑿畔⒖焖俚貍鬟f給需要的人們，因?yàn)殡S著知識(shí)渠道的豐富和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，人們的知識(shí)獲取量大增，但閱讀時(shí)間是有限的，這就需要人們加快閱讀速度、轉(zhuǎn)變閱讀方式，而圖像既高度概括了相關(guān)信息又直觀生動(dòng)，看一張圖就能獲取信息，人們自然會(huì)選擇讀圖而不是讀文了;二是圖像的視覺(jué)沖擊感強(qiáng)化了人們的記憶力，即讀圖能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保存所獲取的信息，也就是說(shuō)，大腦對(duì)于以圖像形式傳達(dá)的信息最愿意接收且牢固記憶，因?yàn)橹庇^生動(dòng)的圖像容易激發(fā)視覺(jué)神經(jīng)，既使其全面感知信息，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，大體知道這幅圖片的內(nèi)容，對(duì)整張圖片有個(gè)大局意識(shí)，對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述;其次，分析圖片的結(jié)構(gòu)和布局，圖片中所描繪的景色、人物的神態(tài)、事情發(fā)生的場(chǎng)景為何要那樣進(jìn)行布局，圖片是呈現(xiàn)怎樣的結(jié)構(gòu);最后當(dāng)然就是對(duì)圖片進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，就和文章一樣，有一個(gè)主旨，有一個(gè)主題思想，當(dāng)然，圖像也有，就需要我們對(duì)圖片進(jìn)行深層次的解讀，進(jìn)而來(lái)深化我們的讀圖能力。

面對(duì)“讀圖時(shí)代”鋪天蓋地的圖畫(huà)圖像，小學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)刻不容緩，而這并不是朝夕之功，需要在課堂教學(xué)中點(diǎn)滴滲透。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課本插圖等圖畫(huà)資料，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”讀圖、“巧”讀圖，使科學(xué)讀圖能力內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。具體要怎樣操作呢？第一步要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表述圖畫(huà)內(nèi)容，即在細(xì)心觀察的前提下能夠獲取全部的圖畫(huà)信息，避免有所遺漏或重復(fù)，也不要離題萬(wàn)里、不知所謂，如《狐假虎威》插圖中就不要遺漏小動(dòng)物們看的目標(biāo);第二步明確看圖順序，或是從上到下，或是從左到右，即在全面觀察的前提下掌握?qǐng)D畫(huà)的結(jié)構(gòu)布局，在整體把握上心中有數(shù)則有利于條理清晰地輸出，如《刻舟求劍》的插圖就要從左到右觀察;第三步要“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，即通過(guò)圖畫(huà)表象推理背后的故事、品味作者想表達(dá)的思想內(nèi)涵，從“意思”過(guò)渡到“意義”，圖文結(jié)合、察思結(jié)合，在科學(xué)合理的認(rèn)知中方能不斷深化小學(xué)生的讀圖能力。

總之，在當(dāng)今信息傳播迅速的時(shí)代，“讀圖”成為了語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的認(rèn)知方法。小學(xué)教師應(yīng)該注重“讀圖”教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，“讀圖”教學(xué)必須與傳統(tǒng)的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀圖”與“讀文”結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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