小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

曾紀(jì)環(huán)

摘要：審美素養(yǎng)對于小學(xué)生的個人發(fā)展有著極其重要的作用，能夠使得學(xué)生形成良好的審美情趣，能夠幫助學(xué)生形成美的認(rèn)知，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)和審美素養(yǎng)的有效融合，能夠利用文學(xué)作用培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，使學(xué)生樹立美的觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);審美素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

實(shí)際上，在學(xué)生的個人發(fā)展過程中審美素養(yǎng)有著極其重要的作用，為了促使學(xué)生身心健康發(fā)展，要求小學(xué)語文教師重視閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，能夠自主鑒賞文章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使語文閱讀教學(xué)的意義更加深刻。

一、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要意義分析

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于閱讀內(nèi)容有著一定的多樣性和豐富性，學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得更多的審美情緒和情感態(tài)度，對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著較為積極的影響，使得學(xué)生的心理狀態(tài)和審美情感更加積極健康。在小學(xué)階段，學(xué)生的自身認(rèn)知水平有限，對于外界事物的理解和認(rèn)知并沒有體現(xiàn)自身的情感表達(dá)，為了讓學(xué)生的審美情趣更加完善，要求教師綜合利用閱讀教學(xué)，健全學(xué)生的人格。另外，在語文閱讀教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，增強(qiáng)閱讀的畫面感，感受作者的審美情趣。

（二）進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的要求

在新課程改革的影響下要求進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，根據(jù)新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改革。在新課程改革的發(fā)展背景下，教師需要注重學(xué)生個性化發(fā)展，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，對于同一事物有著不同的理解和認(rèn)知，主要體現(xiàn)在學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣上，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展，在新課程改革的要求下培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠深化小學(xué)語文教學(xué)的影響力，還能夠推動我國教育體系的革新，建立更加完善的小學(xué)教育體系。在新課程改革的要求下，對小學(xué)生的個人閱讀水平提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具備一定的自主閱讀能力，能夠深入閱讀內(nèi)容感受作者的情緒變化，體會作者的寫作情感，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，通過文學(xué)作品的熏陶，促使學(xué)生形成更加積極的人生態(tài)度，能夠自主鑒賞文章，完善學(xué)生的人格，進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的要求。

（三）充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要時期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的情感態(tài)度具有一定的引導(dǎo)作用，在開展具體的閱讀教學(xué)活動過程中，教師需要重視閱讀教學(xué)的價值，閱讀不僅是為了讀懂文章內(nèi)容，還需要深入學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵，感受文學(xué)作品所傳遞的審美情趣和人生態(tài)度，促使學(xué)生的個人品質(zhì)得到進(jìn)一步升華。在小學(xué)階段語文教學(xué)的內(nèi)容組成較為復(fù)雜，過多的知識理解不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析和鑒賞，從文章中感受到更加深刻的哲學(xué)道理。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著較為突出的現(xiàn)實(shí)價值，對學(xué)生的個人發(fā)展有著較為深刻的意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的具體對策分析

（一）完善語文閱讀教學(xué)體系，規(guī)范具體教學(xué)內(nèi)容

為了確保語文閱讀教學(xué)的規(guī)范性，需要完善閱讀教學(xué)體系，設(shè)置全面的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀知識，感受到語文閱讀的趣味性。教師在完善語文閱讀教學(xué)體系時需要引入相關(guān)審美內(nèi)容，與審美體系相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度進(jìn)行文學(xué)作品的分析和理解，以不同的視角感受文學(xué)的魅力，體會其中的美感。因此，教師在教學(xué)過程中需要綜合分析語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的閱讀內(nèi)容，具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，確保閱讀教學(xué)體系服務(wù)于學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。通過情況下，閱讀教學(xué)體系包括以下幾個方面：基礎(chǔ)文章閱讀、閱讀畫面呈現(xiàn)、朗讀、鑒賞與分析、總結(jié)等。

例如，在進(jìn)行六年級上冊《開國大典》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上明確全文的情感基調(diào)，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的情感表達(dá)手法，從而形成正確的文學(xué)認(rèn)知，另外，教師可以讓學(xué)生寫出自己對開國大典的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在情境中感受美

在語文閱讀教學(xué)過程中教師需要重視閱讀情境的構(gòu)建，閱讀情境能夠使得閱讀內(nèi)容的畫面感得到提升，促使學(xué)生獲得基本的閱讀情緒，能夠更好的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，這對學(xué)生的個人發(fā)展有著極其重要的作用，每個學(xué)生在閱讀情境中的感受是不同的，通過公開、靈活的閱讀情境能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生調(diào)動自身的想象能力去感受文章中的美，從而產(chǎn)生身臨其境的感受，加深學(xué)生對文學(xué)作用的理解和認(rèn)知。例如，在進(jìn)行五年級下冊《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過語言描繪借箭的整個畫面，促使學(xué)生深入閱讀情境中，調(diào)動學(xué)生的想象能力，自主感受文學(xué)作品所營造的畫面美和情感美，在這個過程中提升學(xué)生的審美情緒，深化學(xué)生美的體驗。

（三）開展相關(guān)閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗美和創(chuàng)造美

在小學(xué)階段，課本中大部分的文學(xué)作品具有一定的靈活性和生動性，教師需要充分利用文學(xué)作品的特點(diǎn)設(shè)計具體的教學(xué)活動，根據(jù)審美素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀活動中獲得更加深刻的審美體驗，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，從而將審美素養(yǎng)真正落實(shí)到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對于語文文章的閱讀缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和積極性，往往無法自主深入感受其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較差，為此，教師需要重視教學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生通過教學(xué)活動融入審美的環(huán)境中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，確保學(xué)生能夠完成基本的審美分析。教師在這個過程中可以設(shè)計基本的鑒賞流程，學(xué)生在閱讀文章后需要自主對文章的詞句進(jìn)行分析，品析作者想要表達(dá)的真正意思，通過反復(fù)的品讀獲得一定的美的體驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的能力。例如，在進(jìn)行五年級上冊《慈母情深》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)母愛的主題，讓學(xué)生通過自身知識的應(yīng)用，進(jìn)行演講稿的寫作，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行演講，這樣一來，不僅能夠使學(xué)生加深對文章的認(rèn)知，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作文學(xué)作品，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于重要的發(fā)展時期，為了促使學(xué)生形成更加積極的審美情緒，促使學(xué)生的人格更加健全，教師需要通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加多樣、豐富的語言，感受文章中表達(dá)的情感態(tài)度。

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