宋慧

摘? 要：信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育面臨著轉(zhuǎn)向以及突破，信息技術(shù)逐漸融入大學(xué)英語(yǔ)教育。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)注重英語(yǔ)的實(shí)用性，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)分注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生能否熟練地將英語(yǔ)應(yīng)用在實(shí)際生活中，已不能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)型人才的需求及信息化教育的需求，需要學(xué)校采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育理念以及教育模式的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：信息化;大學(xué)英語(yǔ)教育;轉(zhuǎn)向;突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）13-0101-04

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)逐漸在大學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用，為了能夠使大學(xué)英語(yǔ)教育理念以及教學(xué)方向更加符合信息時(shí)代的要求，需要進(jìn)一步加快大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型與突破。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式過(guò)于陳舊，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也較為機(jī)械化，不利于學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)以及熟練應(yīng)用英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，應(yīng)更加符合現(xiàn)代化發(fā)展，利用好信息化時(shí)代為提供的機(jī)遇，整合并充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教育資源，使大學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)容更加全面，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育更快發(fā)展。

一、信息化時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向與突破

（一）大學(xué)英語(yǔ)教育理念轉(zhuǎn)向

大學(xué)英語(yǔ)教育是大學(xué)課程的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)高校人才有著重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生向著國(guó)際化的方向發(fā)展，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)型的英語(yǔ)人才也提出了新的要求，希望學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)綜合型的高質(zhì)量人才，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。在大學(xué)校園中，有部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較高的興趣，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期，主要原因是大學(xué)生英語(yǔ)教育理念過(guò)于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法較為機(jī)械化，不能深入理解英語(yǔ)知識(shí)，難以英語(yǔ)應(yīng)用在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中[1]。

信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)的教育理念要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，使大學(xué)英語(yǔ)教育更加符合現(xiàn)代教學(xué)的需求。教學(xué)理念是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要的教育依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)方向有引導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)教育理念已從最開(kāi)始的以教師為課堂教學(xué)核心，發(fā)展為現(xiàn)階段的以學(xué)生為課堂教學(xué)核心。

在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師作為課堂核心，占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師過(guò)于依賴英語(yǔ)教材，多為單方面向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生與教師缺少課堂上的交流以及互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去積極性以及興趣，這在影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲以及創(chuàng)新意識(shí)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少自己動(dòng)腦進(jìn)行思考，一般都是按照教師的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，此模式不符合現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。以學(xué)生為課堂教學(xué)核心的教學(xué)理念，過(guò)度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是忽略了部分大學(xué)生的自控能力較差、無(wú)法約束自身行為的因素，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差，教師在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮出引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到的問(wèn)題較多，學(xué)習(xí)方向也不正確。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，借助信息時(shí)代背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，使大學(xué)英語(yǔ)教育不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升[2]。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式突破

信息時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使大學(xué)英語(yǔ)教育更加具有綜合性，為學(xué)生營(yíng)造具有開(kāi)放性的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去[3]。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，增加教師與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)，提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度。

大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育模式下的師生關(guān)系，利用信息時(shí)代為英語(yǔ)教育提供的便利，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育資源進(jìn)行整合，使大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不再只是將英語(yǔ)教材作為教學(xué)依據(jù)，而是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育方式進(jìn)行改革以及優(yōu)化，為大學(xué)生創(chuàng)造更加符合英語(yǔ)課程特征的教學(xué)環(huán)境[4]。

大學(xué)英語(yǔ)教育模式的轉(zhuǎn)變，需要改變英語(yǔ)教師在以往英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將傳授英語(yǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，忽略大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念的情況，減少教學(xué)規(guī)則對(duì)學(xué)生的束縛;改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只重視英語(yǔ)單詞背誦以及理解英語(yǔ)課文，不重視英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)理念的情況。只有解決上述問(wèn)題，才能夠進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力[5]。

大學(xué)英語(yǔ)教育模式的轉(zhuǎn)變，需要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教材的局限性。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于依賴英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教材能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，但是教材內(nèi)容也存在單一性等缺點(diǎn)。信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式難以充分滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用信息時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)教育提供的學(xué)習(xí)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行采集和整合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使大學(xué)英語(yǔ)教育更符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，更加貼近日常生活，促使大學(xué)生更加容易接受英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教育還要打破教學(xué)空間的局限，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育通常只在教室中進(jìn)行，難以在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索欲，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生更換學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教師還需要打破課堂的局限性，教師在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能只是進(jìn)行單方面的知識(shí)傳輸，還要增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，改變大學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，將大學(xué)生作為課堂的中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，將大學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平;還需要打破考試的局限性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估方式，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念得到更新[6]。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教育模式的轉(zhuǎn)變，需要英語(yǔ)教師為學(xué)生拓展更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，不能只是局限于英語(yǔ)教材，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生以更加現(xiàn)代化的眼光看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分利用信息化時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)提供的便利，為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放性的英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自愿參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提升大學(xué)英語(yǔ)的教育效果。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程與培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向

大學(xué)英語(yǔ)教育中教學(xué)理念、教學(xué)模式轉(zhuǎn)向突破的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)也要發(fā)生轉(zhuǎn)變[7]。教師與學(xué)生需要明確教學(xué)任務(wù)，共同完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升大學(xué)英語(yǔ)教育效果以及效率。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，明確大學(xué)生英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，使大學(xué)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。

大學(xué)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及語(yǔ)言目標(biāo)、個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力。語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓大學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流以及表達(dá)，同時(shí)也注重加強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，大學(xué)生的第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容就是語(yǔ)言導(dǎo)入，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，利用信息化設(shè)備豐富學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備量以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)理解等;英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行閱讀，主要目的是在促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解能力。語(yǔ)言導(dǎo)入學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有著重要作用，能夠?yàn)榇髮W(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠順利完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教育中的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)交流能力等，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二部分，也就是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，英語(yǔ)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平以及綜合素質(zhì)的提升[8]。

讓學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)，能夠使其發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)以及潛能，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加多元化的發(fā)展，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)教育中的社會(huì)適應(yīng)能力，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力以及溝通能力。

大學(xué)英語(yǔ)第三部分內(nèi)容主要是加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，這部分有關(guān)文化性的內(nèi)容較多，能夠有效擴(kuò)展大學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。大學(xué)英語(yǔ)教育的第四部分具有較強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、閱讀以及寫(xiě)作訓(xùn)練，主要目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力以及專業(yè)素質(zhì)。

二、信息化時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向突破策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息化時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向以及突破，需要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使英語(yǔ)教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，滿足信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的要求[9]。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，確保英語(yǔ)教學(xué)模式更加貼合實(shí)際，學(xué)生更加愿意參與到英語(yǔ)教育中來(lái)。英語(yǔ)教師在教學(xué)開(kāi)始前可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加有針對(duì)性，教師與學(xué)生可以利用信息設(shè)備搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行線上交流或者是線下探討，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行匯報(bào)，英語(yǔ)教師針對(duì)匯報(bào)中存在的不足，給予指正以及引導(dǎo)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要為學(xué)生提供更加合適的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)空間的限制，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)方式的不同，選擇合適的教學(xué)空間以及場(chǎng)地，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[10]。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及建議，引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高大學(xué)英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)水平。在轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教育方式的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的考核過(guò)程中，應(yīng)該促進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)更加具有全面性，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀念

信息化時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，在將學(xué)生放在英語(yǔ)課堂教學(xué)中心位置的同時(shí)，也可以將教師放在英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體位置，促使教師與學(xué)生能夠共同發(fā)展，增加教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[11]。大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)理念，不應(yīng)僅限于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該以教育理念為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)觀念，能夠有效提升學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際生活中應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠保持學(xué)習(xí)積極性，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行創(chuàng)新

信息化時(shí)代下，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師除了可以利用信息設(shè)備，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行采集和整合外，還可以依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行探討，更新大學(xué)英語(yǔ)教材。大學(xué)英語(yǔ)教材的創(chuàng)新應(yīng)該符合信息化時(shí)代的要求，使大學(xué)英語(yǔ)教材能夠跟緊時(shí)代的腳步，使內(nèi)容更加豐富。

學(xué)?？梢越M建英語(yǔ)教材創(chuàng)新編寫(xiě)教師團(tuán)隊(duì)，讓不同階段的大學(xué)英語(yǔ)教師都能夠參與進(jìn)來(lái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探討，制定更加符合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的編寫(xiě)方案，教師可以利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱相關(guān)教材編寫(xiě)資料，使英語(yǔ)教材更加符合信息化時(shí)代背景[12]。大學(xué)英語(yǔ)教師也可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用手機(jī)就可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師不使用教材也可以進(jìn)行教學(xué)，有效降低英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材的依賴性，打破以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生隨時(shí)都能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

信息化時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生符合現(xiàn)代化需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體不斷發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通。學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，符合社會(huì)對(duì)專業(yè)型英語(yǔ)人才的需求，能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課程，在英語(yǔ)課堂中盡量引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的心態(tài)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以滲透德育知識(shí)，從而為學(xué)生提供更多自我發(fā)揮空間。

為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，教師需要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)朗讀會(huì)等，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及自信心，使學(xué)生在面對(duì)不同的工作崗位時(shí)，都能夠保持平常心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向以及突破，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握以及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金原詩(shī). 試論信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向[J]. 山西青年，2021（21）：96-97.

[2] 周露. 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的新轉(zhuǎn)向[J]. 校園英語(yǔ)，2020（40）：89-90.

[3] 譚惠. 淺析信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向形式[J]. 海外英語(yǔ)，2019（23）：116-117.

[4] 烏日罕. 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向突破[J]. 校園英語(yǔ)，2019（37）：43.

[5] 廖霞. 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：192-193.

[6] 李娟. 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向突破[J]. 陜西教育（高教），2019（06）：59-60.

[7] 趙娟麗. 從“引進(jìn)來(lái)”到“走出去”——談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向問(wèn)題[J]. 東西南北，2019（11）：184.

[8] 陳勇. 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向突破[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（01）：90-91.

[9] 劉慧君. 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向突破[J]. 海外英語(yǔ)，2018（20）：223-224.

[10] 趙靜. 從“引進(jìn)來(lái)”到“走出去”——談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向問(wèn)題[J]. 課程教育研究，2018（20）：95-96.

[11] 付天軍，陶沙，王學(xué)強(qiáng). 信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向與突破[J]. 石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，39（04）：136-140.

[12] 易蘭. “通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”——教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（06）：74-81.

（薦稿人：孫麗娜，齊魯醫(yī)藥學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）