摘要：當(dāng)前，國(guó)家對(duì)農(nóng)村德育教育工作給予了關(guān)注和重視，所以作為農(nóng)村小學(xué)德育教育工作者，應(yīng)積極有效地展開校本德育課程教學(xué)工作，加強(qiáng)課程建設(shè)，應(yīng)能夠在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，制定有效的農(nóng)村學(xué)校德育教學(xué)實(shí)踐策略，完善農(nóng)村小學(xué)校本德育課程建設(shè)工作。對(duì)于此，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本德育課程建設(shè)的實(shí)踐探索進(jìn)行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校本德育;課程建設(shè);實(shí)踐探索

引言：我國(guó)農(nóng)村教育是教育管理部門重點(diǎn)關(guān)注的工作，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的德育教育更是教育的關(guān)鍵。所以，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)加大力度開發(fā)德育課程教學(xué)資源，積極儲(chǔ)備德育教學(xué)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，端正教學(xué)態(tài)度，樹立正確教學(xué)認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)生具體情況以及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)科學(xué)應(yīng)用德育教學(xué)資源，提高德育教育工作效率和質(zhì)量，提升德育教學(xué)水平，從而滿足學(xué)生接受德育教育的需要，采取有效的農(nóng)村小學(xué)校本德育課程建設(shè)的具體實(shí)踐策略。

一、提升農(nóng)村教師德育教育工作認(rèn)識(shí)和能力水平

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出農(nóng)村學(xué)校應(yīng)提升教師德育教育工作認(rèn)識(shí)，提升開發(fā)德育教學(xué)資源的積極性和能力，引導(dǎo)教師自主開發(fā)德育課程內(nèi)容，以此適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，彌補(bǔ)教材實(shí)踐應(yīng)用的不足，以保證德育教育產(chǎn)生顯著效果。而一些教師會(huì)認(rèn)為課程知識(shí)來(lái)源于教材內(nèi)容，而教材則是由教育專家編制，因此德育課程內(nèi)容的開發(fā)則也應(yīng)由教育專家負(fù)責(zé)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師則是開發(fā)教育教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者。

一些學(xué)校為了培養(yǎng)農(nóng)村教師教育責(zé)任感，提升其開發(fā)課程意識(shí)和積極性，往往采取有效的模式組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，形成正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)打造高水平、高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，走入基層，走入鄉(xiāng)村學(xué)校，輔助鄉(xiāng)村教師提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升教育工作能力水平，以此助力教師積極承擔(dān)農(nóng)村教育重任。而農(nóng)村教師不只是傳統(tǒng)意義上的教育工作者，也是踐行農(nóng)村德育課程教育的執(zhí)行者以及維護(hù)者。

二、有效促進(jìn)農(nóng)村德育課程鄉(xiāng)土教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源是教師展開教育工作的重要根據(jù)，主要包括社會(huì)方面和自然方面。而教師應(yīng)從社會(huì)方面和自然方面著手，應(yīng)科學(xué)選擇有價(jià)值的教學(xué)資源到德育教育工作中。

首先，社會(huì)方面。教師需要在德育教育工作中引入社會(huì)文化，以此發(fā)揮良好教育功能作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)德育教育與社會(huì)文化有機(jī)融合。例如教師可以在教學(xué)中引入農(nóng)村中一些優(yōu)秀的人物事跡、典型的農(nóng)村故事、農(nóng)村工藝技術(shù)等，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)村文化底蘊(yùn)，優(yōu)化了德育教育資源，增強(qiáng)了德育教學(xué)效果。

另外，自然方面。對(duì)于自然方面，應(yīng)充分應(yīng)用自然資源，包括山川河流、花朵青草等，這是一些城市學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然，體會(huì)大自然，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操。

三、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村德育鄉(xiāng)土資源開發(fā)平臺(tái)

農(nóng)村小學(xué)德育教育工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而開發(fā)德育資源也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要在不斷地研究德育教學(xué)基礎(chǔ)上制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，以此確保教學(xué)工作具備針對(duì)性、目的性、連續(xù)性以及有效性，而且教師需要有效利用教學(xué)資源。政府應(yīng)創(chuàng)設(shè)農(nóng)村德育鄉(xiāng)土資源開發(fā)平臺(tái)，以確保教學(xué)資源得到有效利用。

比如一些學(xué)校所在地區(qū)政府人員為了加快推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)德育教育工作進(jìn)程，建立德育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，包括教師在開發(fā)德育教學(xué)資源的要求、開發(fā)過程記錄、實(shí)踐應(yīng)用反饋、調(diào)查總結(jié)報(bào)告、教學(xué)成果展現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)生德育作品呈現(xiàn)等方面，而這些資料以文字、圖片、聲音、視頻的形式上傳到數(shù)據(jù)庫(kù)中，教師可以登錄數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)取資料學(xué)習(xí)。

四、健全農(nóng)村德育課程德育教學(xué)資源保護(hù)機(jī)制

農(nóng)村德育教學(xué)資源的開發(fā)需要具備科學(xué)完善的保護(hù)機(jī)制，而具體工作可以從以下方面落實(shí)：

首先，形成教師與教育專家共同體。由于農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村社會(huì)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)方面的影響，使得教學(xué)方面會(huì)存在一些弊端。所以，教師應(yīng)積極與教育專家加強(qiáng)交流合作，教育專家應(yīng)給予基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，為教師提供經(jīng)驗(yàn)和指明方向。教師應(yīng)深入探究教學(xué)工作，依據(jù)教育專家的指導(dǎo)和輔助深入研究和反思。教師通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，參與教育科研活動(dòng)，以此可以明確當(dāng)前德育課程資源開發(fā)情況，進(jìn)而保證教育資源得到深入開發(fā)和有效應(yīng)用。

其次，學(xué)校制定多元教育管理制度。由于農(nóng)村德育課程德育資源較為豐富，而且特點(diǎn)鮮明，因此在開發(fā)德育教育資源時(shí)應(yīng)確保其具備多元性。在一些農(nóng)村小學(xué)中由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得教學(xué)活動(dòng)主體僅僅局限在教師方面，家長(zhǎng)與學(xué)生沒有參與到教學(xué)資源的開發(fā)中。對(duì)此，教師應(yīng)明確當(dāng)下情況，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)積極參與到德育教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用中?？梢圆扇〖倚９灿逃Ｊ剑议L(zhǎng)應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生深入了解農(nóng)村風(fēng)土人情，學(xué)生也應(yīng)在日常去生活中和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)德育元素和開發(fā)德育資源，在得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合以后，共同完善開發(fā)德育教育資源的教學(xué)工作，而這有助于提高德育教育工作效率和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視校本德育課程建設(shè)工作，對(duì)于校本德育課程建設(shè)工作應(yīng)確保德育教學(xué)資源得到合理利用，完善德育課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)工作。對(duì)此，應(yīng)提升農(nóng)村教師德育教育工作認(rèn)識(shí)和能力水平、有效促進(jìn)農(nóng)村德育課程相同教育資源開發(fā)、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村德育鄉(xiāng)村資源開發(fā)平臺(tái)、健全農(nóng)村德育課程德育教學(xué)資源保護(hù)機(jī)制、建立并完善農(nóng)村小學(xué)校本德育課程體系，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)德育教育工作正常有序展開和實(shí)施，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生思想政治道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程小學(xué)德育課程實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].李淑穎，馮實(shí).教育教學(xué)論壇.2020（10）

[2]越南小學(xué)德育課程研究[J].黎氏陸.大眾文藝.2019（02）

[3]幸福教育視角下小學(xué)德育課程一體化實(shí)踐路徑創(chuàng)新研究——以延安地區(qū)為例[J].魏星，張春海.現(xiàn)代教育科學(xué).2019（02）

[4]論校本德育課程實(shí)踐的基本原則[J].戚韻東，李亞娟.中國(guó)德育.2018（04）

[5]基于古訓(xùn)的校本德育課程構(gòu)建與實(shí)施[J].葉海峰.中小學(xué)校長(zhǎng).2021（12）

[6]讓陽(yáng)光“能豆豆”在賦能中成長(zhǎng)——江蘇省南京市芳草園小學(xué)“能豆豆陽(yáng)光德育課程”體系的研究與實(shí)踐[J].黃健，趙煒.名師在線.2022（01）

[7]家校聯(lián)合施教德育課程的策略研究[J].孫曉權(quán)，鄂秀春.遼寧教育.2021（02）

[8]“中國(guó)風(fēng)”小學(xué)德育課程體系的構(gòu)建[J].鄭玉深，董繼燕.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2020（12）

作者簡(jiǎn)介：韋志燁（1989.8—），女，漢族，籍貫：廣西岑溪，廣西柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，二級(jí)教師。