淺析中職英語語法教學有效策略

魏越

摘要：盡管英語語法知識是抽象、瑣碎的，但是在形形色色的語法知識之間，或多或少有著絲絲縷縷的聯(lián)系。通過組織學生在對比、歸納以及運用中學習語法知識，不僅可以增加學生學習語法知識的趣味性，還可以提升學生學習語法知識的實效性。本文立足于中職英語教學角度，對中職英語語法教學有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：中職英語;語法教學;有效策略

引言：語法是學生學好英語的一個關鍵點。唯有熟練掌握各種語法知識，學生才能著力提升自身的語言理解能力、語言表達能力，學習能力，開闊自身的文化視野。隨著課改的不斷深入，語法教學越發(fā)重要，為了保證教學質量，對中職英語語法教學有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、新舊對比，以舊引新

新舊語法知識，是從學生的角度分析，相對而言的一種概念。對于學生已經學習過的語法知識，將其稱之為舊語法知識;對于學生將要學習的語法知識，則稱其為新語法知識。通過新舊對比，教師就可以將學生對舊語法知識的理解遷移到新語法知識的學習過程中來，進而提升學生學習新語法知識的實效性。

以“Howoften do you exercise？”為例，為了讓學生深入理解“一般現(xiàn)在時的特殊疑問句”這些語法知識，教師首先可以引領學生復習“一般現(xiàn)在時的一般疑問句”變化規(guī)律。通過復習舊知，學生不僅可以重溫“一般現(xiàn)在時的肯定陳述句結構”以及“一般現(xiàn)在時的一般疑問句結構”，還可以為學生更為深入、精準地理解“一般現(xiàn)在時的特殊疑問句結構”奠定堅實的基礎。

當然，在引領學生通過對比新舊語法知識，以舊引新深度理解語法知識的過程中，教師一定要找準新舊知識之間的聯(lián)系，真正選擇一些與新的語法知識之間關聯(lián)密切的舊語法知識，真正讓舊語法知識成為學生學習新語法知識的鋪墊。

二、縱橫對比，構建體系

語法知識之間的聯(lián)系，是縱橫交錯、密不可分的。教師在引領學生學習語法知識的過程中，教師既要指引學生進行縱向對比，也要啟迪學生進行橫向對比。通過縱橫對比，學生就會在腦海深處逐漸形成一套完整的語法知識體系。在組織學生縱橫對比各種語法知識時，教師應該給予學生更多的自主權，讓學生自主對比、自主發(fā)現(xiàn)、自主構建等。

例如，在學習“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，教師可以首先讓學生以小組為單位，回憶、重溫“一般現(xiàn)在時態(tài)”和“現(xiàn)在進行時態(tài)”兩種現(xiàn)在時的意義以及各種句型的變化等。緊接著，教師可以向學生展示幾個運用“現(xiàn)在完成時態(tài)”表述的句子。之后，讓學生再次以小組為單位，縱向對比三種“現(xiàn)在時態(tài)”。通過縱向對比，學生對于三種“現(xiàn)在時態(tài)”所表示的意義、各種句式的結構等理解得會更加透徹、更加準確。在縱向對比的基礎上，教師還可以要求各小組通過橫向對比，深入學習“現(xiàn)在完成時態(tài)”。如各小組可以橫向對比“現(xiàn)在完成時態(tài)”肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等各種句式的不同結構等。

三、在具體語境中開展語法教學

中職英語語法知識的學習過程是比較枯燥無味的，因此教師要結合課文或者具體的語境開展教學活動。例如在教學過程中引用一些耳熟能詳的英文歌曲或故事，通過對這些歌曲中的歌詞或故事中的內容進行講解，將語法知識融入其中，能夠在一定程度上將抽象的語法知識變得生動、具體，有利于促進學生對知識的理解和掌握，也激發(fā)了學生的學習興趣。因此，教師可以根據課堂內容涉及到的相關語法知識，在其中加入與主題相符的英文歌曲，讓學生很自然地融入課堂氛圍中，突出學生在課堂上的主體地位。如教師在講解一般將來時的語法知識時，可以在課堂上播放《阿甘正傳》的插曲“San Francisco”，這首歌有非常典型的一般將來時的語法?！癐f you’regoing to San Francisco， be sure to wear someflowers in your hair.”以及“If you come toSan Francisco，summertime will be a love-inthere.”學生可以在聆聽的過程中，跟唱熟悉的歌詞，激發(fā)自身的學習積極性，之后，老師再讓學生根據課堂所學的語法知識，思考歌曲中的哪些語句體現(xiàn)了一般將來時，一般將來時的句子結構通常如何。

又如在教授關于倒裝句的語法知識時，筆者用熟悉的故事來介紹課題：Long long ago，therewas a hill;on the hill stood a temple;in thetemple lived an old monk，the old monk wastelling stories to a little monk。緊接著筆者開始講授環(huán)節(jié)，讓學生系統(tǒng)、完整地掌握語法規(guī)則。在此過程中，筆者創(chuàng)造情境，讓學生更好地理解語法知識。當然，教師在設計情境時要選擇能激發(fā)學生興趣的內容，這樣可以引起學生的共鳴，激發(fā)學生的參與熱情。學生基本了解所學語法知識點后，教師應鼓勵學生進行反思和總結，充分發(fā)揮學生的主體作用，而不是強行灌輸。在情境教學模式中，學生會主動去思考，一步步弄懂相關的語法知識，并且學會熟練地運用。

四、通過習題講解幫助學生鞏固語法知識

通常情況下，教師讓學生進行適當的英語語法課后練習，可以有效提高學生的課堂學習質量，讓學生熟練掌握和運用語法知識。而且，讓學生適當地做一些語法習題對幫助其鞏固英語語法知識點是十分有必要的。以 fish 為例，在只表示魚兒不考慮其種類或數量時一般用單數 fish，如果表示魚的種類繁多時通常用復數 fishes，要注意的是 fish表示“魚肉”時為不可數名詞。如“There aremany kinds of fish in the wet market.”（菜市場有許多種魚）和“Of all the food，I likefish best.”（所有的食物中，我最喜歡魚）[2]。再如，引導同位語從句的連詞通常有 that，whether，連接代詞有 who，what。在 suggestion，advice，request 等意為“建議”或“要求”的名詞之后，同位語從句中的謂語動詞通常采用“should+動詞原形”的虛擬語氣結構。這些微小但重要、容易混淆且零散的知識點靠死記硬背一定效果甚微，如果教師不組織學生對課堂所學語法知識進行練習，學生在課后很容易遺忘這些知識點。因此，教師要給學生布置與課堂內容相關的習題訓練作業(yè)，促進學生對英語語法知識點的掌握，讓學生熟悉使用合適語法知識點的情境，總結相同或相似使用方法的詞或短語，進一步鞏固課堂教學效果。

結論：綜上所述，教師在中職英語語法教學中，要根據學生的實際情況制定科學合理的教學計劃，同時靈活安排學生的教學內容。在具體的教學實踐中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，盡可能做到寓教于樂，讓學生處在一個較為輕松愉悅的學習氛圍中。除此之外，中職英語教師要多汲取他人的教學經驗，改進自己的教學方法，從而提高學生的英語水平，提高教學質量和教學效率。

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