初中語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的策略

呼斯勒圖

摘要：作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本方式，但一直是語文教師、學(xué)生都頭疼的問題?？梢哉f，寫作水平是語文綜合能力的重要標(biāo)志。為此，本文探討了初中語文作文教學(xué)的幾種有效開展方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);有效開展;教學(xué)方法

引言

在語文課程中，寫作是極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)模式下的初中語文教學(xué)大多數(shù)都將閱讀放在了首位，這直接影響了初中生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，造成了現(xiàn)階段的“寫作教學(xué)活動難開展、效果不理想”的問題。對此，面對新課改提出的“全面發(fā)展初中生語文素養(yǎng)、著力提高初中生寫作能力”要求，初中語文教師必須主動調(diào)整對待寫作活動的態(tài)度，在正視問題、分析阻礙的基礎(chǔ)上，尋找能夠提高教學(xué)的有效方法。

一、通過閱讀量提升豐富學(xué)生寫作素材

從學(xué)生的角度來進(jìn)行分析，要想真正提升自身的寫作水平，豐富自身的寫作內(nèi)容，豐富的寫作素材儲備是必不可少的重要條件。而要想真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，培育學(xué)生的語言感覺，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言材料的儲備、帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀的方式積累語言素材則是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，日常在實(shí)際落實(shí)語文寫作教學(xué)活動的過程中，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生加大對于范文的閱讀力度。但是從另外一個角度來講，這樣的閱讀往往具有較強(qiáng)的功利色彩，導(dǎo)致在教學(xué)活動的開展過程中教師經(jīng)常會遇到這樣的問題，部分學(xué)生為了完成某篇習(xí)作任務(wù)進(jìn)而大段地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，很明顯這樣的閱讀方式很難保證效果，學(xué)生也很難有效積累屬于自己的寫作素材。導(dǎo)致閱讀難以促進(jìn)寫作教學(xué)整體有效性的提升，因此，教學(xué)活動的開展過程中，教師則需要在日常的教學(xué)中加大對于學(xué)生的訓(xùn)練力度，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，促使學(xué)生能夠主動自覺以及大量地進(jìn)行閱讀，在潛移默化中進(jìn)行寫作素材的積累。但是需要注意，在這一過程中教師要避免過多的干涉學(xué)生，只在學(xué)生需要的時候給予他們一些建議，避免過多主觀的意見或是要求影響學(xué)生的閱讀興趣。

二、通過精讀提升學(xué)生閱讀質(zhì)量積累寫作技巧

大量的閱讀不僅能夠使學(xué)生的視野得到有效拓寬，同時還能在不知不覺中促進(jìn)學(xué)生生活感悟能力以及文章理解能力的提升，尤其是學(xué)生在理解文章意境以及作品情感的過程中聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的寫作靈感也能得到有效激活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體提高。但是，從另外的一個角度來講，考慮到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，加之他們的認(rèn)知能力還十分有限，學(xué)生很難對于所有的經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀。為此初中教師在教學(xué)工作的開展過程中則需要多為學(xué)生選擇一些可讀之作，尤其是要多為學(xué)生推薦一些經(jīng)典作品以及著名作品，尤其是一些經(jīng)過歷史沉淀依然被現(xiàn)代人所認(rèn)可的作品尤其需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如：茅盾先生的著名作品《白楊禮贊》、我國的古典四大名著、巴金的小說《家》、朱自清的《背影》、錢鐘書先生的優(yōu)秀作品《圍城》、魯迅的《藤野先生》等都很適合學(xué)生閱讀。這也是很多教師在培育學(xué)生讀寫結(jié)合能力的過程中經(jīng)常為學(xué)生推薦的作品。而且學(xué)生在對一些經(jīng)典作品進(jìn)行精讀的過程中，他們對于作者在創(chuàng)作過程中所使用的寫作技巧也能有更加深刻的認(rèn)識。隨著學(xué)生閱讀能力的逐漸提升，閱讀水平的逐漸提高，他們所掌握的寫作技巧也會逐漸豐富。這不僅對于提升學(xué)生的閱讀水平以及閱讀質(zhì)量有著十分重要的意義，同時，對于學(xué)生寫作能力的提升，也有著十分重要的意義。

三、通過培育學(xué)生的閱讀鑒賞能力激發(fā)其寫作情感

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)涵著十分豐富的情感，而從閱讀者的角度來進(jìn)行分析，要想對于作品中所蘊(yùn)含的情感有更加深刻的感悟，學(xué)生則需要能夠與作者跨越時空產(chǎn)生心靈共鳴。要想達(dá)成這一目標(biāo)，不僅需要學(xué)生有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷，同時還需要學(xué)生自身具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力。閱讀的過程中，學(xué)生一方面要能夠?qū)τ谖恼碌男问?、?nèi)容、布局以及用詞進(jìn)行評價(jià)。從另外一方面來講，還需要學(xué)生能夠在對文本進(jìn)行推敲研磨的過程中感悟文本內(nèi)部的精妙之美，以此來使自身的情感得到有效豐富，自身的情操得到有效陶冶，促進(jìn)學(xué)生審美能力的整體提高。而日常教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱的過程中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，很多學(xué)生在寫作的過程中雖然善于使用十分華美的文辭，但是這些文辭卻存在毫無趣味以及蒼白無情的特點(diǎn)，主要就源于學(xué)生內(nèi)心對于美缺乏足夠的感悟，無法將自己的語言表達(dá)與自己的情感有機(jī)的結(jié)合到一起，從教學(xué)的層面來進(jìn)行分析，這也說明部分教師在教育教學(xué)活動的開展過程中過度重視傳授知識，而忽視了對于學(xué)生的審美教育及情感教育，因此，從初中語文教師的角度來進(jìn)行分析，教學(xué)活動的開展過程中要重視活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生內(nèi)心的情感和欲望能夠得到有效喚醒，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行個人作品創(chuàng)作的過程中更多地體現(xiàn)個性以及靈性。

四、通過日常組織寫作練習(xí)的活動促使學(xué)生能夠主動進(jìn)行閱讀

初中階段的語文教學(xué)中，讀和寫是必不可少的兩個重要組成部分。高質(zhì)量的閱讀不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的寫作動力和寫作熱情進(jìn)行有效激發(fā)，同時在寫作的過程中學(xué)生也能有意識的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而針對性地對自己寫作中所存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生的閱讀能夠更多的體現(xiàn)主動性以及目的性。尤其是學(xué)生在對比閱讀一些優(yōu)秀的詞句或是名篇的時候，他們則更容易發(fā)現(xiàn)自身在寫作中所存在的不足，這樣的閱讀方式雖然存在一定的功利性，但是從日常考試以及訓(xùn)練的角度來進(jìn)行分析，通過采用帶讀的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，相比于以往學(xué)生沒有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀來說，這種閱讀方式有效性整體更高。教師在組織寫作教學(xué)的過程中也可以合理應(yīng)用這種方法。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生針對秋天的美麗景色進(jìn)行描繪的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒古詩詞或是古文中的一些經(jīng)典名句，當(dāng)然學(xué)生也可以結(jié)合自身的興趣收集一些現(xiàn)代作家對于秋天的描述。這些內(nèi)容不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的寫作思路進(jìn)行合理有效的啟發(fā)，使也能有效提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀的主動性，真正將語文教學(xué)以及學(xué)生的日常閱讀有機(jī)的結(jié)合到一起，對于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升來說有著十分重要的意義。

總結(jié)

綜上所述，缺乏興趣、缺少積累、未掌握方法是現(xiàn)階段影響初中生寫作能力提升、語文素養(yǎng)全面發(fā)展的突出阻礙。面對上述阻礙以及新課改對初中語文寫作教學(xué)提出的愈發(fā)嚴(yán)格的要求，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對課內(nèi)外積累、文本研讀、興趣激發(fā)、持續(xù)教學(xué)等方法的運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用以上有效策略優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和作文創(chuàng)作，幫助他們提升自我。

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