小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

吳玲

摘要：學(xué)生的閱讀能力與學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)能力緊密聯(lián)系，可謂是相輔相成。從某種程度上來(lái)說(shuō)，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活良好發(fā)展的關(guān)鍵要素，良好的閱讀能力，能夠讓學(xué)生受益終生，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要保障。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，文章首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

引言：

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師更加注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，同時(shí)也是非常重要的一項(xiàng)能力。在倡導(dǎo)全民閱讀的背景下，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也逐漸受到教師的重視。重視學(xué)生閱讀能力的提升，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，符合以人為本的發(fā)展理念，也更有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[1]。提升學(xué)生的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有利于學(xué)生理解能力的增強(qiáng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都是教師“灌輸”授課，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加強(qiáng)記憶，而這樣的學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，缺乏一定的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到考試當(dāng)中，且這樣習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生留下的印象并不深刻，學(xué)生容易忘記，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感到很疲憊，故其還需要一定的耐性[2]。教師教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果，其也會(huì)產(chǎn)生疲憊感，這對(duì)后期的教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師首先要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才能夠更快地幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)當(dāng)中字與詞的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，使其進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，將知識(shí)點(diǎn)牢記于心，讓更多的知識(shí)能夠融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，對(duì)于語(yǔ)言的感知能力有所增強(qiáng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯思維能力和思考能力。

（二）有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高

閱讀能力主要包括表達(dá)能力和理解能力，其中，表達(dá)能力是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能，而表達(dá)又有文字和語(yǔ)言這兩個(gè)部分。表達(dá)能力能夠幫助學(xué)生深化對(duì)于語(yǔ)言的理解分析，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才可以達(dá)到一舉兩得的效果。一方面，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可讓學(xué)生先完成文章的閱讀，再進(jìn)行題目的交流，即通過(guò)小組的討論讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，以及對(duì)作者思想感情的感悟，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高;另一方面，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，并能通過(guò)反復(fù)的閱讀增強(qiáng)自己的表達(dá)能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更好地理解、掌握文章對(duì)人物環(huán)境及故事情節(jié)的描寫，進(jìn)而可以理解文章及作者要表達(dá)的情感，如此使自身的語(yǔ)言和表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境

新時(shí)期下，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，有很多新的教育方式出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，借助信息化手段，為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的視頻、圖像資料，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到閱讀中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體將端午節(jié)各地包粽子、賽龍舟的視頻播放出來(lái)，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在端午節(jié)的時(shí)候都會(huì)做什么，有沒(méi)有與自己的家人一起包粽子。通過(guò)簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更好地投入到課堂中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受課文中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，便于學(xué)生深層次地閱讀文本。

（二）注重培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀

只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能將閱讀行為持續(xù)進(jìn)行下去，不會(huì)認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用信息教育資源，給學(xué)生播放了一段相關(guān)影視片段，通過(guò)影視片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考：“小女孩為什么一個(gè)人在外面賣火柴？她的家人去哪了？”教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣被有效地激發(fā)了起來(lái)，自己嘗試通過(guò)閱讀解決疑問(wèn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成就感，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，開展分小組朗讀、接力朗讀等多種閱讀形式，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)在反復(fù)閱讀中，學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言運(yùn)用以及文章情感有了更加深入地理解，體會(huì)到文字的力量，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)故事類文章逐漸產(chǎn)生了閱讀興趣，并在課下進(jìn)行自主閱讀，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）借助實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，最重要的一步就是開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣做的目的在于能夠讓學(xué)生充分參與閱讀活動(dòng)，并能夠把書中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活。閱讀是對(duì)語(yǔ)言的第二次輸入學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)造，學(xué)生可以在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新應(yīng)用，這也是對(duì)原有的知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，所以教師要通過(guò)輸出式的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行分享和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法，即學(xué)生可以通過(guò)對(duì)作品的不同解讀及對(duì)其他學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行辨析，提升自身的認(rèn)知水平和能力，隨后教師也可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，以提升學(xué)生的二次創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)需采用多種方式，有效提升學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的實(shí)踐探究和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展需求不斷調(diào)整自身的教育方法，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].新課程，2020（47）：163.

[2]劉引來(lái).談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（11）：16-17.