摘要：文章強(qiáng)調(diào)了中學(xué)語文讀寫一體的構(gòu)建價(jià)值，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學(xué)語文讀寫一體的構(gòu)建思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。在此基礎(chǔ)上，著重闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學(xué)語文讀寫一體的主要構(gòu)建路徑，包括圍繞教材落實(shí)以寫法為序列組織仿寫訓(xùn)練、基于主題為序列展開拓展訓(xùn)練、引入語文閱讀“大單元”教學(xué)模式、融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、展開“線上+線下”的微型讀寫活動(dòng)、著力推行情景教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文讀寫一體的建設(shè)升級(jí)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;讀寫一體

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育帶來的沖擊較大，推動(dòng)著課堂教學(xué)形態(tài)的改變，且學(xué)生能夠隨時(shí)獲取想所需學(xué)習(xí)資源。在推動(dòng)語文讀寫一體化構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

二、中學(xué)語文讀寫一體的構(gòu)建價(jià)值分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，中學(xué)語文讀寫一體化推動(dòng)著語文讀寫教學(xué)理念持續(xù)更新，促使語文教學(xué)向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，能夠讓學(xué)生文化素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)，支持學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，語文讀寫一體發(fā)展也使得學(xué)生在課堂中的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的溝通交流程度進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分性發(fā)揮。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學(xué)語文讀寫一體的構(gòu)建思路要點(diǎn)分析

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，可以積極引入五重教學(xué)法（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），以此降低初中分語文教學(xué)的難度。對(duì)于五重教學(xué)法而言，其重點(diǎn)在于“讀、寫”，即帶領(lǐng)學(xué)生做到“大量讀寫、讀寫結(jié)合”[1]?；谶@樣的情況，在初中語文課堂教學(xué)中，相關(guān)教師要注重激發(fā)興趣、教給方法，力爭(zhēng)讓愉悅和交流融為一體，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，在大量閱讀和背誦中積累，做到舉一反三，靈活運(yùn)用，而且一定要把運(yùn)用落到實(shí)處。同時(shí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，在廣泛閱讀和書寫方面做好榜樣，帶領(lǐng)和影響學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。另外，在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生提供聽說讀寫思的機(jī)會(huì)，“讀”的方面要重視朗讀技巧的培養(yǎng)，堅(jiān)持課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫，讀好自然生活中的無字書。“寫”的方面要讀寫結(jié)合，重視基礎(chǔ)的積累，多記多背，不能忽略基礎(chǔ)。同時(shí)做到教學(xué)有序，有質(zhì)，有效，管理好課堂。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學(xué)語文讀寫一體的主要構(gòu)建路徑探究

（一）圍繞教材落實(shí)以寫法為序列組織仿寫訓(xùn)練

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文課堂教學(xué)硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)不斷更新，逐步從簡(jiǎn)易多媒體發(fā)展至交互式電子白板、從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至移動(dòng)終端，這對(duì)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式提出更多挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，從教材中提煉寫作方法，梳理出序列，以此形成體系，然后結(jié)合所有知識(shí)點(diǎn)完成微課視頻制作，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)以及學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)提供有效支持，加速初中語文讀寫一體化建設(shè)[2]。

在初中語文教學(xué)中，可以梳理出四項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，包括結(jié)構(gòu)布局、刻畫描寫、突出中心以及巧裝美化;進(jìn)一步細(xì)化后，可以劃分為多個(gè)訓(xùn)練細(xì)節(jié)，包括敘事完整、銜接自然、條理清晰、描寫場(chǎng)景、描摹景物、刻畫人物等等。此時(shí)，教師可以切實(shí)圍繞教材內(nèi)容，以寫法為序列，組織學(xué)生展開各類仿寫練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《春酒》這一文章閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)文章內(nèi)容中精工描寫細(xì)節(jié)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在此過程中，需要在課前引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)提取“精雕細(xì)節(jié)”微課視頻資源展開預(yù)習(xí)，隨后進(jìn)行課堂教學(xué)期間需要教師重點(diǎn)落實(shí)以下幾項(xiàng)環(huán)節(jié)：第一，細(xì)究描摹，析出方法。教師需要全面理解文章中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期自主預(yù)習(xí)的成果，在課堂起始階段進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的匯報(bào)，并由教師完成相應(yīng)內(nèi)容的總結(jié)。在此過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備展示課件，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的常用方法進(jìn)行展示與講解，包括動(dòng)態(tài)刻畫，運(yùn)用動(dòng)詞對(duì)描寫對(duì)象的動(dòng)作進(jìn)行塑造;靜態(tài)描寫，針對(duì)人物或事物的某一部位展開細(xì)節(jié)性描寫;運(yùn)用修辭，使用夸張比喻等手法，讓學(xué)生深入理解、切實(shí)掌握文章中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容及相關(guān)技巧。第二，依法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在作文中書寫自己的情感。在此過程中，需要依托讀寫結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生參考課內(nèi)片段實(shí)施仿寫，讓學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)，進(jìn)行印象深刻的過節(jié)情節(jié)描寫表述。在此過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方式進(jìn)行仿寫，隨后教師可以將學(xué)生的寫作作品上傳至展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同時(shí)落實(shí)師生共評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作作品的全面;客觀評(píng)價(jià)。隨后，相關(guān)教師可以組織學(xué)生實(shí)施課后的完篇仿寫活動(dòng)，為學(xué)生布置“故鄉(xiāng)的XX”為題目的作文仿寫課后作業(yè)，要求學(xué)生使用在本文章中所學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫方法完成整篇作文寫作。

（二）基于主題為序列展開拓展訓(xùn)練

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來對(duì)學(xué)生提出了更多要求，需要教師在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的深度與廣度進(jìn)行培養(yǎng)，要求推動(dòng)學(xué)生獲取信息、輸出信息的速度有所提升。基于這樣的情況，單純依賴教材文章閱讀的讀寫一體化訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)，需要教師拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以結(jié)合中考作文試題進(jìn)行寫作主題的提煉，包括關(guān)注自然、青春成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)珍惜、美德修養(yǎng)、體驗(yàn)情誼、追求與心聲、讀書與文化等等。并要求學(xué)生結(jié)合主題在互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)書籍文章進(jìn)行展開拓展性閱讀，并編寫閱讀筆記，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)交流互動(dòng)，或是在線下閱讀分享課堂中進(jìn)行分享以及相互評(píng)價(jià)。針對(duì)提煉出的主題，還可以落實(shí)進(jìn)一步細(xì)化，以此提升學(xué)生展開課外閱讀文章搜集的速度。教師可以要求每位學(xué)生在每星期針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行一篇文章閱讀與分享，并完成讀書筆記，在讀書筆記內(nèi)要求學(xué)生提煉文章主要內(nèi)容，并書寫讀書心得。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)對(duì)其他學(xué)生推薦的文章閱讀與書籍、上傳的讀書筆記進(jìn)行閱讀，同時(shí)提出自己的看法，展開線上的交流互動(dòng)。另外，教師還可以在每個(gè)星期進(jìn)行最佳薦文者以及最優(yōu)筆記寫手等的評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)獲獎(jiǎng)學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及編寫讀書筆記的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，以人物、情節(jié)、作家等方面入手，完成書籍內(nèi)容概括，并展開專題性研究。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生從人物入手進(jìn)行專題研究閱讀。結(jié)合書籍中人物命運(yùn)特點(diǎn)，在學(xué)生有效閱讀文本并對(duì)其產(chǎn)生興趣后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中人物的命運(yùn)進(jìn)行關(guān)注與分析，以此為基礎(chǔ)落實(shí)專題閱讀研究，在此基礎(chǔ)上書寫讀書報(bào)告，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享與交流討論。

（三）引入語文閱讀“大單元”教學(xué)模式

相關(guān)語文教師還可以提取整個(gè)單元的主題與文章共性，將其設(shè)定為主題組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作拓展練習(xí)。例如，人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文的整個(gè)單元文章，均對(duì)于“變化”進(jìn)行了描述，包括閏土在二十年前后的變化、楊二嫂二十年前后變化等等，在整個(gè)單元文章教學(xué)后，學(xué)生能夠了解到，隨著時(shí)間流逝、環(huán)境變遷、身份轉(zhuǎn)變的因素，小說人物均發(fā)生了變化，能夠?qū)θ诵陨鐣?huì)進(jìn)行反應(yīng)。在完成相應(yīng)單元內(nèi)容文章教學(xué)后，教師可以將所有文章劃分為一個(gè)整體，提煉“變化”這一共性，向?qū)W生布置《XX可以不變嗎？》的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)題目暢所欲言，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，從寫作技巧上實(shí)現(xiàn)對(duì)“如何寫出人物變化”這一知識(shí)點(diǎn)的有效練習(xí)，以“變化”為主題或是題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷完成寫作練習(xí)，分享學(xué)生對(duì)于人生生命、個(gè)人成長(zhǎng)乃至社會(huì)現(xiàn)象的思考，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)初中語文讀寫一體化。另外，教師需要重點(diǎn)落實(shí)對(duì)學(xué)生作文批改方式的拓展，保證修改與評(píng)價(jià)學(xué)生作文方式的多樣性與多元性，除了要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我修改作文這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)之外，還可以綜合應(yīng)用生生互改、師生同批、教師面批等作文評(píng)價(jià)方式，提升作文評(píng)價(jià)的客觀性與全面性[3]。

（四）融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、微視頻的推廣應(yīng)用促使傳統(tǒng)的語文讀寫一體化教學(xué)邁入新發(fā)展階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)著學(xué)生在學(xué)習(xí)中地位的變更，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。此時(shí)，教師與學(xué)生能夠形成研究與學(xué)習(xí)的共同體，與教師實(shí)現(xiàn)共同研究、共同進(jìn)步。在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開語文教學(xué)程中，教師需要進(jìn)行微課視頻的制作，以此拓展初中語文教學(xué)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)與思考，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行初中語文讀寫一體化建設(shè)的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用可以從以下幾方面入手完成：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，自主發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示或是微課視頻進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，包括寫作手法、修辭、創(chuàng)作背景、造字等，同時(shí)完成同題閱讀以及同體裁閱讀;引導(dǎo)學(xué)生觀看與教材文章內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，并收聽教師的閱讀朗誦;鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成朗讀課件的制作，或是拍攝電視散文;鼓勵(lì)學(xué)生走出家門進(jìn)行實(shí)地考察，進(jìn)行與閱讀文章相關(guān)的資料收集;鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用微課視頻處理古文字詞;鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行課本劇的排演;鼓勵(lì)學(xué)生深入品味賞析閱讀文章;鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行微課視頻觀看的過程中展開思考，發(fā)表自己的對(duì)文章的見解，并由教師對(duì)文章的感悟品讀落實(shí)圈點(diǎn)與批注。

例如，在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行《傅雷家書兩則》（傅雷）的教學(xué)中，教師可以在課前結(jié)合文章主要內(nèi)容、信件寫作方法與標(biāo)準(zhǔn)格式等內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻展開課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生收集相應(yīng)信件的寫作背景、傅雷父子生平等資料，深入體會(huì)文章中的情感。在課堂教學(xué)階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀傅雷父子的關(guān)系、在信件中展示出的情感等，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書信標(biāo)準(zhǔn)格式，簡(jiǎn)短編寫《致同學(xué)/同桌/朋友/教師的一封信》，并進(jìn)行課上分享。在課后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合在課堂中編寫的簡(jiǎn)短信件內(nèi)容，使用本節(jié)課所學(xué)的寫作方法完成信件作文的整篇寫作。

（五）展開“線上+線下”的微型讀寫活動(dòng)

在展開“線上+線下”的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)讀寫一體化建設(shè)，需要著重把握以下幾方面內(nèi)容：第一，讀寫共抓，夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和孩子們的年齡特征，相關(guān)教師要采取小步伐、密節(jié)奏的形式，把讀書、練字、背誦穿插起來進(jìn)行。教師們通過研討提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤，切實(shí)為學(xué)生下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，以讀促寫，提升能力。相關(guān)教師要切實(shí)參考《語文教學(xué)大綱》要求，安排學(xué)生讀課標(biāo)中要求讀的名著。在讀的過程中，提醒學(xué)生注意做批注，并寫讀書心得。學(xué)生邊讀邊想邊整理，最后形成個(gè)人文字，確實(shí)提升了初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，其實(shí)踐能力、思維能力、理解能力、審美能力逐步成長(zhǎng)。而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，提倡學(xué)生多讀多寫，此時(shí)需要教師對(duì)相應(yīng)方法進(jìn)行更新調(diào)整[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學(xué)語文讀寫一體化建設(shè)，可以逐步落實(shí)智慧課堂的搭建，在教師放權(quán)給學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，推動(dòng)“三維教學(xué)目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“語文核心素養(yǎng)”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，切實(shí)發(fā)揮出程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程化功能，推動(dòng)語文讀寫教學(xué)的升級(jí)。此時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行資料搜集并完成作業(yè)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)展開合作探究，實(shí)現(xiàn)課后拓展性練習(xí)，包括大量非連續(xù)性情境片段寫作等，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的短信編輯，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)朋友、家人、教師的慰問;可以鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)微信個(gè)性簽名、QQ個(gè)性簽名的編寫;可以帶領(lǐng)學(xué)生組建群聊，鼓勵(lì)學(xué)生展開多種話題的自主討論;可以引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)假日期間向親朋好友發(fā)送節(jié)日祝福;可以鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行短小的日志編寫或是情境寫作，完成對(duì)自己生活的記錄。通過這種微型讀寫活動(dòng)的展開，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的逐步性強(qiáng)化，潛移默化鍛煉初中學(xué)生的讀寫能力，支持“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文讀寫一體化的優(yōu)化建設(shè)。

（六）著力推行情景教學(xué)

教師應(yīng)該“依托教材，立足課堂，結(jié)合實(shí)情”采用學(xué)生視角來推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)，運(yùn)用讀中有寫、以讀為學(xué)、以讀促寫，這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)[5]。在此過程中，相關(guān)教師可以充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造更為真實(shí)的情景，讓學(xué)生能夠在真實(shí)課堂情景中對(duì)閱讀內(nèi)容深入理解，形成新的感悟，并以此激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生寫作的內(nèi)容充實(shí)度以及情感豐富性。

例如，在進(jìn)行《春》（朱自清）的閱讀文章教學(xué)中，教師可以利用春季各種花朵的圖片展現(xiàn)了“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”的畫面，讓學(xué)生有如臨其境、如聞其香的感覺，為教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，在教學(xué)中通過抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花朵開放的顏色、姿態(tài)不同，從而讓學(xué)生畫出正確的關(guān)鍵句，把握寫作要點(diǎn)。在此過程中，教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)可以通過各種圖片和視頻帶領(lǐng)學(xué)生品悟作者如何用文字“著”春日景觀的，然后在學(xué)習(xí)作者如何按順序?qū)懗龃喝崭黝惥拔?，并和本單元其他閱讀文章內(nèi)容統(tǒng)整起來，要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)觀察時(shí)抓住景物的主要特點(diǎn)，學(xué)會(huì)按一定邏輯順序?qū)懬宄w場(chǎng)景的方法，為習(xí)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放現(xiàn)實(shí)生活中錄制的春日景觀視頻與圖片，讓學(xué)生在觀看圖片與視頻后，結(jié)合自己觀察到的春日景象進(jìn)行寫作，以此鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中展開讀寫一體教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用有著極高的現(xiàn)實(shí)意義，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，相應(yīng)教學(xué)策略也有所變更。實(shí)踐中，需要充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上+線下”混合教學(xué)等，加速讀寫一體建設(shè)，推動(dòng)初中語文教學(xué)的升級(jí)。

作者單位：陳偉宏? ? 河北承德第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周春玉. 略讀課：基于單元“讀寫一體”展開多文本教學(xué)——以統(tǒng)編教材語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元略讀課《貓》《動(dòng)物笑談》教學(xué)為例[J]. 廣西教育，2018，（40）：42-45.

[2]諸定國. 構(gòu)建讀寫一體任務(wù)的大單元教學(xué)探索——對(duì)統(tǒng)編初中語文教材“活動(dòng)·探究”單元的分析[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2021，（05）：7-11.

[3]王奇新，王國慧. 從“讀寫結(jié)合”到“讀寫一體”——關(guān)于“讀寫結(jié)合”的文獻(xiàn)研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021，（06）：72-73.

[4]馬奮軍. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J]. 考試周刊，2019，（45）：54.

[5]舒瑾. 例談統(tǒng)編教材讀寫一體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2021，（10）：14-17.