摘要：在新課標(biāo)改革不斷深入以及科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的社會背景下，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用在教育環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)能夠充分將圖片，聲音以及色彩等元素融合起來，在較大限度上擺脫了時(shí)間和空間對教學(xué)活動的影響，同時(shí)也能夠有效豐富學(xué)生的課外知識，擴(kuò)寬知識眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。本文將主要圍繞多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用而展開。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教育

一、引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段必修的課程之一，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候容易出現(xiàn)困難，產(chǎn)生消極懈怠的不良學(xué)習(xí)心理，不利于為今后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以在最大限度上營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但是在現(xiàn)階段中，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果有待提高，因此如何充分將多媒體技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中成為重點(diǎn)關(guān)注問題。

二、當(dāng)前階段中小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀

在實(shí)際教育活動中，大多數(shù)教師仍然偏向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)任務(wù)。在社會不斷進(jìn)步教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)大多情況是由教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，自主根據(jù)授課情況和課程安排等布置班級活動，課堂形式較為單調(diào)，學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生消極懈怠的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師便可以盡量提高學(xué)生在課堂上的主體地位，自身則主要扮演一位輔導(dǎo)者的角色，通過形式多樣的課件，視頻動畫或者是圖片等引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)課堂的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況建立起邏輯框架，加強(qiáng)對課本知識的理解進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)階段中，多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用仍然達(dá)不到理想效果，一方面是部分教師尤其是年級較大的教師不愿意接受新型的教學(xué)模式，甚至有抵觸心理，另一方面則主要是專業(yè)技術(shù)不過關(guān)，應(yīng)用多媒體要求教師具有靈活制作課件和操作多媒體的專業(yè)水平，教師在提高技術(shù)方面上接受的培訓(xùn)可能較少，缺乏正確使用多媒體的知識，因此在課上應(yīng)用多媒體時(shí)便難以達(dá)到既定效果，甚至?xí)驗(yàn)檎{(diào)試多媒體而耽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，起到負(fù)面效果。

三、應(yīng)用多媒體建立數(shù)學(xué)模型，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，考查學(xué)生多方面的能力，包括計(jì)算，分析以及幾何等，其中幾何知識的學(xué)習(xí)學(xué)生往往會出現(xiàn)較多的困難。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)并沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在遇到抽象的幾何圖形時(shí)不能充分發(fā)揮自身的想象力，難以在腦海中構(gòu)造出其真實(shí)形狀，尤其是在日常生活中學(xué)生關(guān)注較少的圖案，如椎體等，學(xué)生更加難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是通過口頭講解的方式幫助學(xué)生將課本平面的圖片重新建立起立體幾何構(gòu)造，這種方式于教師來說雖然是最便捷的，但是卻不能在最大限度上幫助學(xué)生解決困難，提高空間能力。當(dāng)學(xué)生普遍存在困惑導(dǎo)致課堂活動難以推進(jìn)時(shí)，教師也會邀請學(xué)生靈活根據(jù)身邊的資源如紙片等手動將平面圖恢復(fù)成立體圖形，這種方式雖然能夠?qū)⒊橄筠D(zhuǎn)化為形象，有效幫助學(xué)生深入理解，但是制作卡片需要耗費(fèi)掉一定時(shí)間，尤其是對于小學(xué)課堂來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重但是課堂時(shí)間是有限的，如若將過多時(shí)間花費(fèi)在制作卡片上，從整體上來看是缺乏合理性的。根據(jù)上述情況，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)形象，直觀地從不同視角展示圖形，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，防止學(xué)生遇到幾何數(shù)學(xué)問題時(shí)產(chǎn)生厭惡的不良心理進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級第二單元圓錐和圓柱，教師在講解這一部分時(shí)，可以在正式開展課堂活動前通過多媒體分別制作出圓錐和圓柱的正視圖，俯視圖以及側(cè)視圖等，并做一個(gè)整體旋轉(zhuǎn)的動畫，在課上向同學(xué)們進(jìn)行展示，并邀請同學(xué)們認(rèn)真觀察動畫和圖片內(nèi)容，分析并概括出圓柱和圓錐的不同之處，為同學(xué)們提供自由討論的時(shí)間然后請學(xué)生通過主動舉手的方式向班級同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的空間分析能力和概括能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對圓錐和圓柱知識的理解。為了解決學(xué)生對圓錐圖片有陌生感導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極的問題，教師在講解課堂內(nèi)容之前，可以通過多媒體向?qū)W生展示生活中常見的圓錐形建筑的相關(guān)圖片，提高學(xué)生對圖形的熟悉度。但是設(shè)置多媒體動畫是需要教師具有一定專業(yè)技能的，因此相關(guān)管理部門應(yīng)該在日常教學(xué)活動中加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，如以月為周期定期邀請授課教師參加培訓(xùn)，邀請具有較高多媒體應(yīng)用水平以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過演講的方式進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中如若受訓(xùn)教師存在任何問題，隨時(shí)都可以通過主動舉手的方式進(jìn)行分享，并在共同商討的良好氛圍中解決問題，確保教師具備靈活操控多媒體的水平和能力。管理部門也可以從加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流入手，詢問教師在上課過程中制作的圖形動畫是否準(zhǔn)確，流暢等，有效提高多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用頻率，進(jìn)而提高學(xué)生的上課效果。

四、視頻導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

多媒體教學(xué)能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為鮮明的視聽形象，使得教學(xué)活動更加生動形象，具有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的上課專注度。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，衡量其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素是興趣，興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)都不是學(xué)生天生便具有的，是需要借助外界環(huán)境的新穎性和獨(dú)特性等逐漸培養(yǎng)起來的穩(wěn)定心理狀態(tài)。但是在小學(xué)階段中家長和教師往往都比較關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，高年級的同學(xué)面臨著升初中的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，雖然新課改下已經(jīng)對學(xué)生的專業(yè)課時(shí)間配比以及難度強(qiáng)度等進(jìn)行了合理性調(diào)改，但是學(xué)生仍然有較多學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)自完成，如若學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)的興趣并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會達(dá)到事半功倍的效果。如若是傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在黑板上書寫重點(diǎn)難點(diǎn)并口頭講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在座位上跟著教師的講題思路記錄筆記完成作業(yè)，學(xué)生是被動地吸收知識，相對來說有可能會形成一種壓抑低沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅會影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在這種環(huán)境下也容易出現(xiàn)過度疲倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。從另一個(gè)角度上來說，學(xué)生從下課的放松狀態(tài)到課上的專注狀態(tài)是需要一個(gè)過渡的，但是大部分教師為了充分提高課堂時(shí)間的有效利用率，往往會忽視學(xué)生是否達(dá)到了理想的專注狀態(tài)而直接講解課堂內(nèi)容，學(xué)生在專注度不集中的時(shí)候?qū)χR的理解和吸收差，更為嚴(yán)重的是，大多數(shù)情況下教師會在課堂開始的幾分鐘時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立清晰的框架結(jié)構(gòu)，但是如若學(xué)生忽視了這部分的學(xué)習(xí)，在課堂后期的聽課時(shí)可能會產(chǎn)生迷惑，對教師講解的內(nèi)容吸收效率低。因此數(shù)學(xué)教師可以從豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如青島版二年級數(shù)學(xué)教材認(rèn)識方向，教師可以利用多媒體制作小豬佩奇辨認(rèn)方向的視頻，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到方向在日常生活中的重要性。教師也可以將交警指揮行人過馬路的視頻錄下來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專注度。然后教師需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定課件，不僅要包含課堂的內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)同時(shí)也要盡量將內(nèi)容精簡化，降低學(xué)生的理解難度。教師在講課中如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了犯困現(xiàn)象，可以適量通過多媒體向?qū)W生播放一些振奮激勵(lì)的歌曲，營造出一個(gè)良好的班級氛圍，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的多種困難。不僅如此，教師在開展課堂任務(wù)之前可以利用五分鐘的時(shí)間組織學(xué)生參加“誰是方向小能手”的課堂活動，即教師將某地區(qū)的建筑分布圖通過多媒體的形式展示給學(xué)生們，然后隨機(jī)提問學(xué)生有關(guān)方向的問題，比如“圖書館在食堂的哪個(gè)方向上”，答對的同學(xué)獲得一分積分，然后以月為周期，教師定期匯總學(xué)生的總得分，表揚(yáng)獲得積分高的同學(xué)同時(shí)也鼓勵(lì)積分落后的同學(xué)在下個(gè)周期中努力學(xué)習(xí)，主動回答問題，引導(dǎo)學(xué)生在相對愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對于教師利用課前五分鐘的時(shí)間來做課題導(dǎo)入的行為，可能部分家長會持有否定態(tài)度，教師需要就新型教學(xué)方法和家長加強(qiáng)溝通和交流，教師需要向家長解釋這種授課模式并不會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，反而能夠起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的效果，然后耐心地聽取家長根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況等提出的建設(shè)性意見，并切實(shí)根據(jù)家長提出的建議對自身的課程安排以及教學(xué)進(jìn)度等做出合理性和調(diào)整，將學(xué)生的身心健康發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率作為首要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，保證安排的班級活動都是以學(xué)生為首的。

五、靈活應(yīng)用多媒體，增加課堂知識容量

多媒體教學(xué)憑借著簡便快捷以及有較強(qiáng)擴(kuò)展性的優(yōu)勢逐漸成為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分。多媒體技術(shù)不僅僅是教師課堂教學(xué)任務(wù)的延伸，同時(shí)也給現(xiàn)代的教育注入了新的活力和生機(jī)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，雖然受教育的學(xué)生量增多了，但是學(xué)生受教育的質(zhì)量卻迎來了挑戰(zhàn)，因此，教師為了在保證高質(zhì)量教育的前提下推進(jìn)大規(guī)模教學(xué)需要加大對多媒體的使用頻率，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化不僅包括教育設(shè)施現(xiàn)代化和教育觀念現(xiàn)代化，同時(shí)還必須有教育技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)條件，多媒體教學(xué)便是現(xiàn)代教育技術(shù)的集中體現(xiàn)之一。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容，是教育現(xiàn)代化的突破口。在傳統(tǒng)的授課模式中，主要是依靠教師口述的方式向?qū)W生傳播知識，一方面從教師本身上來說，教師的知識是有一定限度的，因此在知識擴(kuò)展上以及數(shù)學(xué)知識彼此之間的聯(lián)系上可能是有所缺乏的，因此可能不能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸提供關(guān)鍵指導(dǎo)性意見。再者就是口述雖然是教師和學(xué)生互動最為直接的一種方式，但是知識只能通過聲音的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生的感知是多方面的，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)便可以從顏色，感受等多個(gè)形式去呈現(xiàn)知識，防止學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械呆板的思維模式，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，知識雖然是固定的，但是確切的解題思路是會根據(jù)題干中所給的條件進(jìn)行調(diào)整的，因此教師需要應(yīng)用多媒體教學(xué)，擴(kuò)展課堂內(nèi)容，豐富知識體系，提高學(xué)生舉一反三的能力。

例如青島版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在剛剛接觸這一部分內(nèi)容的時(shí)候，往往會統(tǒng)計(jì)圖涉及的內(nèi)容過多，看起來復(fù)雜等因素而產(chǎn)生抵觸心理，因此教師在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)首先需要引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖在解決實(shí)際問題時(shí)的重要性，并將學(xué)生能夠看懂復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，能夠根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行有條理性的思考和簡單的分析，同時(shí)也能夠提出合適的問題并加以解決作為教學(xué)目標(biāo)。教師在授課環(huán)節(jié)之中，可以將復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖拆分為簡單的統(tǒng)計(jì)圖，然后通過多媒體分別展示出來，邀請學(xué)生觀察不同的圖形總結(jié)特征，然后同學(xué)們彼此之間可以在各自的學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行自由溝通和交流，然后盡量全面地口頭概括出統(tǒng)計(jì)圖中涉及的信息，根據(jù)信息提出問題并將問題記錄在紙上。在學(xué)生自由討論時(shí)，教師可以在班級范圍內(nèi)來回走動，積極主動地參與到學(xué)生的討論之中，傾聽學(xué)生們的溝通效果，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析統(tǒng)計(jì)圖上存在問題或者處理信息等存在偏差等需要及時(shí)為學(xué)生提供幫助。當(dāng)同學(xué)們小組討論完成之后保證同學(xué)能夠明白統(tǒng)計(jì)圖中不同的要素所代表的數(shù)學(xué)含義，教師將簡單的統(tǒng)計(jì)圖復(fù)合在一起，同樣通過多媒體展示給同學(xué)們，然后對其中的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解。在講解完成之后，教師需要為學(xué)生提供難度相似的練習(xí)以此來鞏固學(xué)生對知識的吸收和掌握。如教師為學(xué)生提供兩組數(shù)據(jù)，分別為“不同年級的男生每周對應(yīng)的游戲時(shí)間”，以及“不同年級的女生每周對應(yīng)的游戲時(shí)間”，學(xué)生切實(shí)根據(jù)教師提供的兩組數(shù)據(jù)繪制復(fù)合統(tǒng)計(jì)圖，修改完成后根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖信息提出2到3個(gè)問題。教師在征得學(xué)生同意的情況下，收集學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖圖片并匿名上傳到多媒體上方便學(xué)生共同閱覽，包括繪制良好以及繪制存在誤差的圖片。教師向同學(xué)們展示繪畫存在問題的圖片，向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)問題的地方，如數(shù)據(jù)對應(yīng)錯(cuò)誤等，提醒學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，然后向同學(xué)們展示繪制優(yōu)良的圖片，鼓勵(lì)同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)要保持嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

六、創(chuàng)新授課模式，極大學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育指的是在教育過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生好奇心和提高主動探究精神的黃金階段，但是創(chuàng)新精神以及批判精神等都不是通過某一門專業(yè)的訓(xùn)練課便能培養(yǎng)出來的，是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和求知過程中逐漸形成的，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)也要提高對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重視程度，將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)之中去。創(chuàng)新教育的推進(jìn)和實(shí)施在很大程度上依賴于創(chuàng)新教學(xué)。所謂創(chuàng)新教學(xué)指的就是以創(chuàng)新型理論為基礎(chǔ)，并運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法和教學(xué)類型，為學(xué)生創(chuàng)造出相對舒適，愉悅且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生在掌握知識提高成績的同時(shí)也能夠提高創(chuàng)新能力，為今后更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教材中涉及某些部分是教師難以講解的，學(xué)生理解起來有困難，而有些部分則是過于簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅會讓學(xué)生覺得枯燥不會繼續(xù)專注學(xué)習(xí)，同時(shí)也會浪費(fèi)教師和學(xué)生的精力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)，能夠更加形象地設(shè)計(jì)出可視圖形，從多個(gè)層面和多個(gè)角度上來展示課本內(nèi)容，學(xué)生通過教師的課件能夠深入感受到知識的形成過程，找出不同層次知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)探究知識的興趣并充分調(diào)動起創(chuàng)新意識。

例如數(shù)學(xué)三年級教材分?jǐn)?shù)，教師在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以提前創(chuàng)設(shè)出一個(gè)小豬媽媽為4個(gè)小豬寶寶分一個(gè)蛋糕的故事，教師在講解故事的時(shí)候通過多媒體播放適配圖片，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，然后提問“同學(xué)們，你們知道豬媽媽是怎樣分蛋糕的嗎？”課件中生動的圖片，鮮明的色彩以及轉(zhuǎn)換模式的提問會在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲和好勝心，在這種情況下教師正式講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識可以達(dá)到事半功倍的效果。教師也可以將班級同學(xué)按照8 人一組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要提前根據(jù)教師布置的要求完成分?jǐn)?shù)知識的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過瀏覽課本以及上網(wǎng)查詢等多個(gè)方式進(jìn)行，小組之內(nèi)的成員借助課余時(shí)間共同分享預(yù)習(xí)結(jié)果，并制作課件通過簡單PPT展示預(yù)習(xí)效果，在課堂上，教師會隨機(jī)邀請某學(xué)習(xí)小組選派代表分享課件并講解，其他小組認(rèn)真聽并對遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，教師根據(jù)課件的內(nèi)容以及學(xué)生對知識的理解和發(fā)言等進(jìn)行評分，并定期反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。通過借助多媒體邀請學(xué)生扮演教師角色的方式，翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新了課堂的推進(jìn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生成為課堂活動的主體。

七、結(jié)束語

多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化成為小學(xué)教育改革的重中之重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)新課堂形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠有效擴(kuò)寬課堂內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)識，但是在現(xiàn)階段的教育環(huán)節(jié)之中，受到教師本身多媒體應(yīng)用意識不強(qiáng)以及現(xiàn)代化應(yīng)用水平不到位等多種因素的影響，導(dǎo)致多媒體教學(xué)達(dá)不到理想效果，從提高教師水平入手，切實(shí)保證多媒體在課堂上的正常應(yīng)用。

作者單位：楊萌薇? ? 青島西海岸新區(qū)崇明島路小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]張雁. 淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2021（23）：2.