思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫課中的應(yīng)用

楊會健

摘 要：聽、說、讀、寫是英語語言學(xué)習(xí)者必須掌握的四種技能，在這四種技能之中，“讀寫”作為輸出技能，是對學(xué)生綜合能力的考察，也是四種技能中最難掌握的。如何把握讀寫主題，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，使文章具有邏輯性、條理性，如何提高學(xué)生讀寫興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生讀寫的自信心等，這是初中英語教育者需要思考并解決的問題。本文嘗試從思維導(dǎo)圖的角度探討如何提高初中生思維能力和英語讀寫水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;讀寫教學(xué)

一、初中英語讀寫教學(xué)存在的不足

（一）對英語讀寫教學(xué)的重視不足

部分初中英語教師對英語讀寫教學(xué)的認知比較片面，認為只要讓學(xué)生記憶英語單詞、短語、句子就能提高學(xué)生的讀寫能力，因此，在英語教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而減少了對英語讀寫教學(xué)投入的時間和精力，關(guān)注學(xué)生的英語考試成績，忽視了對學(xué)生英語表達與交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語讀寫水平提升比較慢。

（二）教學(xué)方法比較落后老套

部分初中英語教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所采取的教學(xué)方法不適合素質(zhì)教育推進下的初中英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)課堂上，一部分教師只用簡單的教學(xué)工具，比如教科書、黑板、粉筆再加上自身的講解就能完成一堂課的教學(xué)，教師對先進教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用比較少，課堂教學(xué)效率得不到有效提升。

（三）英語讀寫難度較高，學(xué)生讀寫信心不足

英語讀寫能力是學(xué)生需掌握的英語學(xué)習(xí)能力中難度較高的一種，進行英語讀寫，需要學(xué)生具有較高的英語綜合素質(zhì)，如充足的英語知識儲備、豐富的詞匯能力、良好的英語語言表達能力和邏輯思維能力等。對部分初中學(xué)生來說，英語讀寫就像一座壓在自己頭頂?shù)拇笊剑瑢W(xué)生在進行讀寫時感覺到十分吃力，對自己能否圓滿完成讀寫任務(wù)缺乏信心，久而久之，對英語讀寫產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，不愿意主動學(xué)習(xí)相關(guān)的讀寫知識。

（四）學(xué)生讀寫思維混亂，缺乏個性

學(xué)生在讀寫中常常表現(xiàn)出思維混亂、詞不達意的情況，也存在千篇一律的現(xiàn)狀。部分學(xué)生的詞匯積累不夠，審題能力、思維邏輯能力等比較薄弱，在讀寫時想到什么寫什么，思路混亂，缺乏邏輯，語言組織能力較弱，寫出來的文章與自己最初想要表達的意思差別巨大^[1]。部分學(xué)生接受機械式的讀寫教學(xué)，背誦各種模板和固定的英語句子并將其運用到自己的文章中，雖然避免了許多錯誤，但是容易產(chǎn)生雷同。這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思考模式逐漸趨同，思維能力得不到提升，讀寫時受到束縛，難以創(chuàng)新，缺乏個性和情感的文本難以打動他人。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在“讀”中的應(yīng)用

本文涉及到的讀寫課指的是將閱讀課與寫作課有機整合成的一節(jié)讀寫課。讀寫課包括兩個環(huán)節(jié)，“讀”和“寫”。讀就是讀寫作素材，利用思維導(dǎo)圖列出文章結(jié)構(gòu)和提綱。有助于學(xué)生總體上來把握文章結(jié)構(gòu)，為下一步寫作提供參考。如：在教學(xué)中考作文計劃類The Summer Holiday Plan時，老師先帶領(lǐng)學(xué)生對兩篇素材進行表面形式的分析：類型，體裁，時態(tài)，人稱。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將文章提綱畫出來，看著提綱就可以對文章進行語言，內(nèi)容，高分句和句式結(jié)構(gòu)進行更深層次的剖析。學(xué)生在寫類似文章的時候，就知道如何選擇關(guān)鍵詞，如何下手，如何根據(jù)關(guān)鍵詞拓展語句，并且組成一篇完整的作文。

（二）思維導(dǎo)圖在“寫”中的應(yīng)用

本次課題中我們研究的寫作環(huán)節(jié)包括“讀”“審”“列”“寫”“查”其中“讀”環(huán)節(jié)已經(jīng)介紹了，接下來要介紹思維導(dǎo)圖在讀寫課中“寫”環(huán)節(jié)如何運用？

例如記敘文：“A Special Day”中考作文為例，運用思維導(dǎo)圖參照素材中化的思維導(dǎo)圖將作文提綱列出來，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提升學(xué)生對新作文的預(yù)判性。此時，教師需要先使用多媒體的方式，自己難忘的一個周末活動視頻呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，并且在互動中確定中心詞，分析讀寫的體裁、人稱、時態(tài)等相關(guān)的內(nèi)容。以“Special Day”為中心，發(fā)散思維，積極拓展。使用記敘文的方式，使用“一般過去時”第一人稱“I/my/me”的方式，聯(lián)想到“5W”和“1H”等要素。此種方式就可以在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強對應(yīng)的吸引力。以“Special Day”為基礎(chǔ)，明確主題的內(nèi)涵，了解需要闡述的主要內(nèi)容，積極探索深層次的旅程讀寫方式。積極開動腦筋，挖掘腦海中豐富的詞與句，將詞匯轉(zhuǎn)變成句子，梳理知識，細致優(yōu)化全文每一段落。

（三）思維導(dǎo)圖在“查”環(huán)節(jié)的作用

寫作完成后，先讓同桌進行互相批閱作文，批閱的時候還將思維導(dǎo)圖提綱一起做參考，監(jiān)督學(xué)生是否按照自己列的提綱來進行寫作，那些地方在列提綱時就應(yīng)該寫出來。同桌互批之后以小組為單位再進行批閱擴大交流，在互相交流中取其精華去其糟粕。對于每一個學(xué)生來說，就算是再差的學(xué)生也有自己擅長的地方，學(xué)習(xí)再好的學(xué)生，也有自己不足的地方^[3]。此時，學(xué)生就可以在小組中分享自己掌握的句型和讀寫方法，突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，增強學(xué)生的讀寫能力。在合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要在相互交流的思維導(dǎo)圖中，加強對比，獨立思考不足的地方，獲取自己真實的想法，豐富詞匯積累，鞏固基礎(chǔ)，拓展思維。

三、結(jié)語

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要階段，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維簡便有效的方式。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識形成一個知識體系，搭建相應(yīng)的知識框架，能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和聯(lián)想思維，為良好的讀寫打下扎實基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以觸類旁通，把思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗珠.借思維導(dǎo)圖之翼，助飛英語讀寫--思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].校園英語，2021（23）：107-108.

[2]程小麗.思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2019（18）：116-119.

[3]李成香.思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的運用與探究[J].英語教師，2020（14）：111-114.1F3890C3-8A7A-49C8-B0DE-876920586D0F