淺談中職語文“實(shí)用性閱讀與交流”專題的內(nèi)涵、特征與目標(biāo)

黃華

摘要：中職語文“實(shí)用性閱讀與交流”專題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的能力。強(qiáng)調(diào)在專題核心任務(wù)統(tǒng)率之下，實(shí)現(xiàn)知識在情境下的獲得與遷移應(yīng)用，最終指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2020年3月，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》頒布，中職語文課標(biāo)對課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等進(jìn)行了規(guī)定。設(shè)置不同的專題，體現(xiàn)出對“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”[1]這四個(gè)方面語文核心素養(yǎng)的融合與滲透。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”專題的內(nèi)涵

專題是根據(jù)中職語文核心素養(yǎng)要求而確立的語文課程內(nèi)容體系，是融合語文課程內(nèi)容諸要素、落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)的載體。“實(shí)用性閱讀與交流”應(yīng)為實(shí)用性文本的閱讀及口頭與書面的表達(dá)交流。一是從中職語文課標(biāo)對于該專題學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的表述來看，主要是實(shí)用類文本的閱讀與實(shí)用性的交流與應(yīng)用，而非一種單純的閱讀行為;二是從專題的構(gòu)成來看，“實(shí)用性閱讀與交流”同“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”應(yīng)該是并列的，分別代表著語文課程注重學(xué)以致用、注重文學(xué)素養(yǎng)提升和注重思維發(fā)展的價(jià)值取向?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”的概念是明晰的，就是文學(xué)性文本即小說、詩歌、戲劇、散文等的閱讀與寫作，所以“實(shí)用性”也應(yīng)是對象性的描述，即學(xué)習(xí)的對象是實(shí)用性文本;三是如果理解為“帶有實(shí)用性質(zhì)的閱讀”，那么它的外延則過于寬泛，這樣不僅失去了概念提出的意義，而且在實(shí)際教學(xué)中較難有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)必須看到，“實(shí)用性閱讀與交流”的全新提法，雖然與過去的實(shí)用性文本閱讀和實(shí)用文寫作一脈相承，但是作為一個(gè)專題，絕不是二者的簡單相加，在實(shí)際教學(xué)中，必須以實(shí)用性為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”專題的特征

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱

“實(shí)用性閱讀與交流”專題以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的觀念，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)用性文本閱讀與交流表達(dá)的過程之中建構(gòu)自己的語言體系，學(xué)會(huì)多角度觀察社會(huì)，思考社會(huì)問題，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，創(chuàng)設(shè)多樣化的綜合性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的語用情境中完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向

“實(shí)用性閱讀與交流”專題突出體現(xiàn)了以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)特征，第一，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織方式上。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，體現(xiàn)在教學(xué)方式上。組織學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的語文實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)用性

實(shí)用性文章都有實(shí)用的目的，新聞傳達(dá)信息，演講鼓動(dòng)宣傳，書信交流情感，科普文普及科學(xué)知識。學(xué)生通過分析不容的實(shí)用性文本的內(nèi)容和寫作策略，進(jìn)行遷移，用于實(shí)用性的口語交流與寫作，“多角度觀察社會(huì)生活”[2]，運(yùn)用語言文字傳達(dá)信息，交流情感，服務(wù)社會(huì)，完成語文“經(jīng)世致用”的目的。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”專題的目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職語文課標(biāo)對于“實(shí)用性閱讀與交流”專題的目標(biāo)表述為：“（1）閱讀當(dāng)代社會(huì)常用和職業(yè)生活需要的實(shí)用類文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。（2）閱讀知識性讀物類文本，如說明文、科普作品等，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡明準(zhǔn)確的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。（3）閱讀常用的論述類文本，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，論據(jù)恰當(dāng)，具有邏輯性?！盵3]這三個(gè)目標(biāo)都是語文運(yùn)用能力目標(biāo)，不是知識目標(biāo)。從學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系而言，學(xué)校課程的設(shè)置都基于有助于學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)服務(wù)社會(huì)的能力的考慮。但是多年來，部分語文教師對語文學(xué)科知識點(diǎn)逐“點(diǎn)”解析，以答題為導(dǎo)向，其結(jié)果之一就是學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力低下。中職語文課標(biāo)設(shè)置該專題的初衷，就是為了彌補(bǔ)和糾偏，促使語文課程回歸實(shí)踐性的正軌，倡導(dǎo)有體驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，改變這種“學(xué)不致用”的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生信息閱讀和表達(dá)交流能力的提升

如今的社會(huì)科技與通信技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中閱讀與交流能力的不佳已成為一種不可忽視的存在?！霸O(shè)置‘實(shí)用性閱讀與交流’專題是生活對課程提出的客觀要求”，也是語文課程對現(xiàn)實(shí)需要做出的回應(yīng)，目的在于讓學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，練就生活本領(lǐng)，適應(yīng)工作需要，完整社會(huì)認(rèn)知。進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”的訓(xùn)練，有利于將語文知識綜合應(yīng)用，從而增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

2.更好地實(shí)現(xiàn)語文課程育人目標(biāo)

“實(shí)用性閱讀與交流”專題注重社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)親歷、體驗(yàn)與參與，在閱讀與交流的過程中，必然涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力也將得到提升。因此，該專題的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)語文課程育人目標(biāo)的客觀需要，是學(xué)生擁有語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)需要。通過情境中的語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)生的閱讀與交流能力將得到顯著提升，更重要的是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.更好地促進(jìn)其他專題學(xué)習(xí)

如果把“實(shí)用性閱讀與交流”專題放在整個(gè)課程架構(gòu)中觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該專題與其他專題有著緊密的邏輯關(guān)系。任何專題的學(xué)習(xí)都需要閱讀與表達(dá)，無論何種形式的閱讀與表達(dá)，都與本專題有關(guān)聯(lián)。在必修模塊中實(shí)現(xiàn)該專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將為其他專題的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者在其他專題的學(xué)習(xí)中能夠獲得知識與能力的正向遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

課題項(xiàng)目：

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（XHYBLX2021230）;

江蘇省陶行知研究會(huì)2021年度立項(xiàng)課題（JSTY14059）。