鄭紅蕾

摘 要：近年來(lái)，新課改政策的深入在一定程度上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，以提升學(xué)生讀寫能力為基礎(chǔ)，合理地開展仿寫教學(xué)，從而解決學(xué)生寫作難題，為學(xué)生之后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高段;仿寫

一、仿寫在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作應(yīng)用的理論依據(jù)

在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用仿寫教學(xué)，是以現(xiàn)代語(yǔ)言理論學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的。具體來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代語(yǔ)言理論學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容來(lái)看，讀寫是一項(xiàng)較為復(fù)雜和主動(dòng)的心理活動(dòng)之一，主要是讀者根據(jù)已知的知識(shí)、信息及物品等，依靠自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、加工、組合的一個(gè)過(guò)程，且此類過(guò)程也是一種較為獨(dú)立的認(rèn)知行為。這些理論對(duì)教師培養(yǎng)、指導(dǎo)、提升學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。

同時(shí)從心理學(xué)的角度來(lái)看，模仿是人類從小就具備的天性之一，也是人類在發(fā)展過(guò)程中的一種心理需求，更是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式，所以在我國(guó)多類型的寫作方式中，仿寫是學(xué)生最容易掌握也是教師最容易培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提升寫作能力的途徑。在實(shí)際教學(xué)中，良好的訓(xùn)練能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到自由創(chuàng)造的目標(biāo)。

此外還有模因論。模因論是在達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)上演化而來(lái)的一種新型理論內(nèi)容，其主要是指人類學(xué)習(xí)文化是通過(guò)相互模仿、散播思維來(lái)進(jìn)行提升，且此類方式也是人類在發(fā)展中一代一代相傳得來(lái)的。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿單詞、搭配句型及重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)完成內(nèi)容寫作，在此過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)模仿自由地對(duì)文章進(jìn)行布局，乃至進(jìn)行最終的創(chuàng)造。此外模因論作為解釋文化進(jìn)化的一種新型理論，其在一定程度上為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，教師也能根據(jù)模因論的內(nèi)容及特點(diǎn)合理地開展仿寫教學(xué)，以此提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問題分析

1. 單詞量匱乏。

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多的教學(xué)內(nèi)容都是常用的口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言及詞匯等，學(xué)生學(xué)得快忘記得也快。但高段要學(xué)的英語(yǔ)詞匯實(shí)際較多，內(nèi)容也逐漸變得復(fù)雜，學(xué)生因個(gè)人因素、外界因素的影響，大多缺少自覺性，總是需要教師和家長(zhǎng)的督促才能進(jìn)行單詞記憶，導(dǎo)致死記硬背的情況出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生之后的寫作能力發(fā)展造成了影響。且英語(yǔ)寫作是一個(gè)詞匯累積的過(guò)程，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言記憶的主要方式之一，如果學(xué)生詞匯量累積較差，可能會(huì)導(dǎo)致其在寫作中無(wú)法順利地寫出句子，盲目地使用英語(yǔ)單詞，甚至還會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)代替英語(yǔ)的情況，對(duì)其之后發(fā)展造成影響。

2. 英語(yǔ)句式和結(jié)構(gòu)混亂。

許多小學(xué)高段的學(xué)生哪怕已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的英語(yǔ)，都還會(huì)認(rèn)為寫作是困難的。這主要是因?yàn)閷懽鞑煌诮涣?，其是英語(yǔ)知識(shí)累積的一個(gè)重要體現(xiàn)。大多學(xué)生在寫作中都會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)模糊、病句較多的情況，甚至有的學(xué)生是靠死記硬背來(lái)應(yīng)付寫作，不能靈活使用英語(yǔ)知識(shí)，不熟悉常用句型。

3. 謀篇布局不合理。

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，特別是對(duì)于接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在寫作中常常會(huì)感到無(wú)從下筆、沒有思路，更別說(shuō)寫出一篇高質(zhì)量、語(yǔ)言優(yōu)美、布局較好的文章了。小學(xué)階段的英語(yǔ)作文教學(xué)內(nèi)容以記敘文為主，此類題材的應(yīng)用在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)一看到題目就著急下筆，忽視了對(duì)文章整體內(nèi)容的布局，造成語(yǔ)句拼湊、文章主題定位不清晰、句子之間缺少鏈接詞語(yǔ)及過(guò)渡、層次感較差等問題。

三、仿寫在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 模仿英語(yǔ)句式。

俗話說(shuō)得好，萬(wàn)事開頭難。在寫作過(guò)程中最難的也是開頭，所以在開展仿寫教學(xué)時(shí)教師要從基礎(chǔ)句子開始，先讓學(xué)生閱讀范文，找到細(xì)節(jié)，隨后參照范文的內(nèi)容和句式，選擇一個(gè)或多個(gè)類似的句子進(jìn)行銜接仿寫。如在教學(xué)閩教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seeing a Doctor時(shí)，重點(diǎn)的句子為“What’s wrong with you？I have a headache.”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，隨后寫出“What’s wrong with you？”以及“I have…”等類似句子。此類方式能提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，且大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得都較為活躍，能準(zhǔn)確寫出類似句子，有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生甚至能寫出生病的原因，教學(xué)成效良好。

2. 模仿英語(yǔ)片段。

小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生要求不是很高，通常文章中只有一兩個(gè)主要句式，隨后擴(kuò)展到整篇文章中。所以在開展寫作教學(xué)時(shí)教師要抓住重點(diǎn)的英語(yǔ)片段，合理地開展仿寫練習(xí)。如在教學(xué)閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Asking the Way時(shí)，可以通過(guò)仿寫片段來(lái)讓學(xué)生明確問路的過(guò)程，如“Excuse me，/How can I get to the hospital？/Go straight./Turn left./Turnright.”等等。通過(guò)以上片段的仿寫，學(xué)生可以更好地掌握句式，同時(shí)也在一定程度上加深了對(duì)句型的了解，提升了學(xué)生的思維能力。

3. 模仿英語(yǔ)篇章。

在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿是較為常見且重要的，如語(yǔ)文學(xué)科模仿思路、優(yōu)美語(yǔ)句，英語(yǔ)學(xué)科模仿詞匯發(fā)音、朗讀語(yǔ)調(diào)等等。英語(yǔ)具有一定特殊性，因?yàn)槭褂铆h(huán)境和背景都與漢語(yǔ)有很大區(qū)別，因此仿寫可以讓學(xué)生明確更多詞匯和句式運(yùn)用的場(chǎng)合。所以在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地提供范文，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，掌握寫作方式，提升寫作思維，避免出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的情況。

此外，在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中，也要遵守原則和規(guī)律，不能盲目地開展教學(xué)。如在練習(xí)仿寫時(shí)，不僅要重視句式和片段，還要重視篇章的布局。作文篇章布局能體現(xiàn)出文章的形態(tài)，引導(dǎo)文章的走向，小學(xué)階段的學(xué)生因剛剛接觸英語(yǔ)寫作，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)迷茫、無(wú)從下筆的情況，如果不重視篇章布局，那么寫出的文章將會(huì)顯得雜亂無(wú)章，類似散沙。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文章的布局不單單是依靠教師的講解學(xué)生就能理解和掌握的，需要學(xué)生親自動(dòng)筆去練習(xí)寫作。所以在仿寫教學(xué)時(shí)教師要重視此點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的布局，了解文章的走向，以便提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

由此可見，仿寫符合小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，且在仿寫過(guò)程中，學(xué)生不需要死記硬背，掌握復(fù)雜的寫作技巧，可以根據(jù)例文進(jìn)行改寫和創(chuàng)造，一定程度上降低了寫作難度。此外仿寫是從詞語(yǔ)到句子、句子到段落、段落到文章的一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握寫作方式，還能有效地提升思維轉(zhuǎn)變力，為其之后的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。