周心琪

摘要：教育是一個國家發(fā)展的根本，近年來，在教育改革的背景下，我國教育部門越來越重視幼兒教育。在幼兒教育中，美工區(qū)屬于幼兒自主選擇活動的一個重要場所，該區(qū)域活動在合理、有效開展的條件下，能夠激發(fā)幼兒參與的積極性，使幼兒學(xué)會相應(yīng)的技巧及能力。本文重點(diǎn)對如何使美工區(qū)成為大班孩子樂園的有效策略進(jìn)行了探究，以期為幼兒整體教育工作的完善提供具有價值的參考憑據(jù)。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);幼兒教育;策略

引言：美工區(qū)活動是幼兒自主選擇活動的重要場所。它既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，美工區(qū)活動不僅是幼兒感興趣的，同時也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能，它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動靜止?fàn)顟B(tài)，通過教師的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動得到發(fā)展。近年來，美工區(qū)活動在幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐。

幼兒園美工區(qū)是一個較為特殊的場所，能夠滿足幼兒自主選擇的心愿，進(jìn)一步為激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性得以有效提升。但就目前而言，國內(nèi)幼兒園美工區(qū)活動開展尚且潛在一些不足之處，例如活動過于強(qiáng)調(diào)模仿、事先規(guī)范限制大班孩子自由發(fā)揮的空間等[1]。鑒于此，本文對“如何使美工區(qū)成為大班孩子樂園的有效策略”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

1.幼兒園美工區(qū)簡要概述

幼兒園美工區(qū)是一個特殊的場所，這個場所能夠滿足大班孩子自主選擇的心愿，進(jìn)而讓大班孩子在期間感受到屬于自己的“小天地”，同時感受到美、感受到快樂。并且，在該區(qū)域，還能夠使大班孩子進(jìn)行自主游戲、學(xué)習(xí)及其創(chuàng)作，由于處于一個相對寬裕、舒服、沒有束縛感的空間，從而讓大班孩子的自由想象能力、創(chuàng)造能力得到有效激發(fā)[2]。基于此區(qū)域，幼兒教師在提供各類材料給大班孩子的情況下，大班孩子能夠在對材料形狀、顏色、氣味等產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)而獨(dú)立自主或和其他小朋友合作完成相應(yīng)的手工或繪畫剪紙，真真切切地表達(dá)出自己的體驗(yàn)及情感，同時也能夠充分施展自己的才華。總之，根據(jù)現(xiàn)行的幼兒教育，美工區(qū)是一個非常不錯的教學(xué)場所，能夠讓大班孩子在該場所學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的輕松及快樂?；谟變航虒W(xué)角度來講，美工區(qū)實(shí)則是幼兒園美工教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，是使幼兒園美工教學(xué)優(yōu)化及完善的有效策略。

2.幼兒園美工區(qū)活動開展?jié)撛诓蛔阒幏治?/p>

2.1事先規(guī)范創(chuàng)作主題，限制大班孩子自由發(fā)揮的空間。在幼兒教學(xué)過程中，美工區(qū)活動通常是由幼兒教師決定的。也就是說，幼兒教師會結(jié)合教學(xué)的需求，事先規(guī)范設(shè)計創(chuàng)作主體。這樣做得目的是為幼兒學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，并且也能夠?yàn)橛變航虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良機(jī)。但與此同時，這樣做也潛在一些不足之處，比如限制了大班孩子自由發(fā)揮的空間，讓大班孩子按照教師的思路進(jìn)行手工操作或繪畫剪紙，則會讓大班孩子產(chǎn)生一種“不情愿”的心理，從而使大班孩子參與創(chuàng)作的積極性大大降低。

2.2活動過于強(qiáng)調(diào)模仿，使大班孩子的想象能力及創(chuàng)造能力難以有效激活。由于幼兒園的大班孩子年齡普遍較小，處于接受新知的年齡段往往認(rèn)知水平不足。受到這些因素的影響，幼兒教師在美工區(qū)活動中，便會強(qiáng)調(diào)讓大班孩子學(xué)會模仿。其實(shí)從近年來的幼兒教學(xué)也可以看出，大班孩子模仿教師的現(xiàn)象非常顯著。大班孩子模仿教師完成一些手工作業(yè)及繪畫剪紙，雖然獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，但是會抑制大班孩子想象能力及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在模仿過程中，使大班孩子形成一種依賴性，同時收獲一種“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)能力，顯然這不利于大班孩子成長[3]。

3.使美工區(qū)成為大班孩子樂園的有效策略探究

3.1強(qiáng)調(diào)“以大班孩子為主體”的思想，使大班孩子自發(fā)快樂。幼兒園美工區(qū)本屬于一個特殊教學(xué)區(qū)。在教學(xué)內(nèi)容安排合理、科學(xué)的情況下，便能夠讓大班孩子樂在其中。但是，倘若限制性地制定教學(xué)方案，讓大班孩子失去選擇的主動權(quán)，則會大大抑制大班孩子參與的積極性，進(jìn)而難以使大班孩子在學(xué)習(xí)中感受到快樂。因此，在幼兒園美工區(qū)活動開展過程中，需強(qiáng)調(diào)“以大班孩子為主體”的教育思想理念，充分尊重大班孩子，讓大班孩子自主選擇一些具有積極意義的活動主題，讓大班孩子逐漸地自發(fā)快樂，以此起到事半功倍的教育效果。例如：在美工區(qū)中，教師作為引導(dǎo)者，讓大班孩子發(fā)揮自己的想象空間自由繪畫剪紙，有的大班孩子畫“我的家庭”，有的大班孩子畫“我的爸爸”，有的大班孩子畫“我的媽媽”，還有的大班孩子畫“我敬愛的教師”等。這種不限制大班孩子自由創(chuàng)作的美工區(qū)教育方式，能夠讓大班孩子發(fā)揮自己的相信空間，并自由抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，讓大班孩子在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，在快樂中收獲知識。

3.2以大班孩子個體差異為出發(fā)點(diǎn)，合理科學(xué)地投放美工材料。在實(shí)際教育過程中，教師會發(fā)現(xiàn)每一個大班孩子均有自身的特點(diǎn)及不足，這便形成了個體差異。為了幼兒教育美工區(qū)能夠成為大班孩子的樂園，在投放美工材料時，不但需保證合理性及科學(xué)性，還需要從大班孩子個體差異方面加以考慮。在美工材料投放過程中，需注重材料的難易程度，結(jié)合大班孩子個體差異，使投放的材料能夠利于大班孩子學(xué)習(xí)，符合大班孩子學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，需保證投放材料的充足性，這樣才能夠讓大班孩子自由選擇，而不局限于單一化的選擇模式。以《印第安人》美工區(qū)活動為例，根據(jù)大班孩子個體差異投放兩類材料，一類為具備挑戰(zhàn)性的拓印材料，另一類為一般的繪畫剪紙水彩筆。這樣，大班孩子便能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而輕松且快樂地完成美工學(xué)習(xí)。

3.3讓大班孩子自由表達(dá)感情，并培養(yǎng)大班孩子的創(chuàng)新能力。幼兒園的大班孩子是接受新知的時期，在這一時期的大班孩子往往對新鮮事物抱有好奇心，與此同時大班孩子對待事物的敏感程度高，存有“實(shí)事求是”心理[4]。因此，教師需在了解大班孩子的基礎(chǔ)上，積極開展美工區(qū)教育活動，讓大班孩子在其中自由表達(dá)感情，使大班孩子能夠樂在其中。與此同時，需注重大班孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如：在畫太陽課題開展時，教師可以提問“太陽是不是都是紅色的？”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大班孩子選擇橙色或黃色時，教師進(jìn)一步提出“其他顏色是否可以用來畫太陽？”在大班孩子用彩條畫太陽的情況下，教師可進(jìn)一步提出問題“用什么樣的彩條才能夠更加像陽光？”通過層層提問，便能夠帶動大班孩子的思維，使大班孩子在不斷質(zhì)疑及總結(jié)中學(xué)會獨(dú)立自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新，從而收獲學(xué)習(xí)的快樂。

3.4創(chuàng)設(shè)美工區(qū)活動有效情境，讓大班孩子樂在其中。在美工區(qū)活動開展過程中，需注重主體思想，即美工區(qū)屬于大班孩子，大班孩子占據(jù)主導(dǎo)地位。為了讓大班孩子在美工區(qū)感到快樂，需創(chuàng)設(shè)有效情境。通過材料的有機(jī)整合，在美工區(qū)活動中開展“夾豆豆比賽”、“化妝舞會”等，這樣不但讓大班孩子在比賽中獲取了相應(yīng)的操作技巧及能力，還讓大班孩子感受到了團(tuán)結(jié)的力量，使大班孩子樂在其中。

4.結(jié)語

從簡單的認(rèn)識到讓美工區(qū)成為大班孩子的樂園是現(xiàn)今幼兒教育的一大必然趨勢。由于現(xiàn)狀下幼兒教育美工區(qū)活動開展過程中還潛在一些較為明顯的問題，因此便需要采取有效策略，改善現(xiàn)狀，比如以大班孩子個體差異為出發(fā)點(diǎn)，合理科學(xué)地投放美工材料;讓大班孩子自由表達(dá)感情，并培養(yǎng)大班孩子的創(chuàng)新能力;創(chuàng)設(shè)美工區(qū)活動有效情境，讓大班孩子樂在其中等?？傊朊拦^(qū)成為大班孩子的樂園，需將大班孩子作為美工區(qū)的主導(dǎo)者，充分尊重大班孩子，不抑制大班孩子個性的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。讓大班孩子在美工區(qū)學(xué)會學(xué)習(xí)、享受快樂，進(jìn)而促進(jìn)大班孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢婷.讓區(qū)域活動的“美工區(qū)”更生活化[J].才智，2015，04：61.

[2]韓琪.淺析幼兒美工區(qū)材料的合理投放[J].中國校外教育，2014，S3：633.

[3]薛安琪.大班幼兒美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014，32：235.

[4]王金芳.大班幼兒在美工區(qū)分享行為的類型研究[J].科教文匯（中旬刊），2011，03：62-121.