肖留

摘要：在初中美術(shù)課程中進(jìn)行情感教學(xué)的滲透，不但可以使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的三觀，從而提高學(xué)生的情感學(xué)習(xí)能力。同時，美術(shù)與情感的關(guān)系是密不可分的，美術(shù)的產(chǎn)生也可以說是人們情感下的產(chǎn)生，是對人們情感最直觀的表現(xiàn)，也是整個美術(shù)教育的核心內(nèi)容。在初中生美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該隨著學(xué)生心態(tài)的變化，而改變課堂教學(xué)方法，才能夠更好地活躍課堂氣氛，從而激發(fā)美育教育對學(xué)生的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成正確的審美意識。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;實(shí)踐策略

引言

藝術(shù)是表達(dá)情感的一種方式，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，如果沒有情感的注入，那么藝術(shù)創(chuàng)作就沒有了活力，初中生的情感世界非常豐富，而且十分敏感，在此階段，利用美術(shù)學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行情感教育尤為重要。因此，初中美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，多與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的思維，從而達(dá)到情感教育的教育目標(biāo)。

一、情感教育的作用

（一）促使學(xué)生形成正確的價值體系

美術(shù)來源于生活，同時又高于生活，初中美術(shù)教材中的知識與學(xué)生的生活之間存在著一定聯(lián)系。因此，在進(jìn)行情感教育時，教師要引導(dǎo)學(xué)生換一種心態(tài)發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好，并且將自己的體會與感悟通過畫筆表現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生可以保持積極健康的生活態(tài)度，形成積極向上的價值觀。此外，教師除了可以擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要培養(yǎng)學(xué)生通過對生活中的美進(jìn)行改造、創(chuàng)造生活中的美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

（二）減輕學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)

由于初中階段的學(xué)生正處于"心理斷乳期"，很多學(xué)生的身心發(fā)生了顯著的變化，尤其是學(xué)生的獨(dú)立思想和自主能力等也在不斷發(fā)展，此階段的初中生分辨能力較低，在成長過程中難免會發(fā)生各種各樣的問題與錯誤。因此，教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以初中生普遍存在的心理問題為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，緩解學(xué)生的心理壓力。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情感教育優(yōu)化實(shí)踐策略

（一）改變教師的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)感情

對于學(xué)生來說，教師是知識的主要傳授者和課堂活動的組織者，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)通常直接影響學(xué)生對知識的理解狀況和學(xué)習(xí)效果。特別是美術(shù)這樣的藝術(shù)課程，教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)直接影響著學(xué)生對藝術(shù)的理解和認(rèn)識。同時，為了使感情教育可以更好的融入初中美術(shù)教學(xué)，教師必須充分認(rèn)識感情教育的作用與價值，逐漸將感情教育的理念融入教育思想當(dāng)中。但是，長期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校和教師都忽略了美術(shù)教育的真正意義。

例如，在學(xué)習(xí)《畫故鄉(xiāng)的風(fēng)景》時，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生去感受風(fēng)景畫中包含的感情和傳達(dá)的意義，學(xué)生即使能根據(jù)素材的內(nèi)容完全原樣地畫出畫來，但這幅畫也沒有靈魂。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，欣賞校園及周邊風(fēng)景等，引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)場景中的情感。比如：校園里的活潑感、學(xué)生們玩耍時的開心感、公園里的輕松感等。然后引導(dǎo)學(xué)生描繪所見的風(fēng)景，這樣學(xué)生所描繪的作品才是有思想、有靈魂的。同時，在這個過程中，學(xué)生不是照本宣科，而是可以更好地發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作，這對提高學(xué)生的繪畫興趣，刺激學(xué)生的繪畫潛力具有十分重要的教育意義。也只有以這樣的方式開展教育，才能提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的共鳴感，促進(jìn)學(xué)生情感上熱愛美術(shù)，增強(qiáng)其參加美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（二）通過生活情境激發(fā)學(xué)生情感藝術(shù)

對于初中生而言，他們的生活閱歷淺薄，認(rèn)知及審美能力較淺，學(xué)生只有在生動的生活情境中，才能感受到美術(shù)教學(xué)的樂趣，并從中獲得情感體驗(yàn)。在生活情境創(chuàng)設(shè)中要注重學(xué)生的特征，以及學(xué)生生活情境與高度，在美術(shù)教材內(nèi)容余生活是密切相關(guān)，那么生活的情景模擬是在于應(yīng)用的基礎(chǔ)上。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生情感的渲染和引導(dǎo)，以確保學(xué)生可以獲得較為深刻的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩與生活》時，美術(shù)教材中展示了果蔬籃、草莓、車手、衣服等多種圖片，以此來向?qū)W生介紹色相、明度、純度等知識。在課堂教學(xué)期間，教師可通過多媒體展示服裝店衣架圖片，然后組織學(xué)生開展"評一評"活動，即讓學(xué)生扮演消費(fèi)者，并挑選搭配喜歡的服飾，同時向其他學(xué)生介紹自己挑選該服飾的原因，重點(diǎn)介紹服飾中色彩色相、明度、純度等內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生憑借自己的情感、喜好，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行衣物搭配，這不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，而且加深了學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生圖像識讀、審美態(tài)度等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）挖掘美術(shù)情感教育的人文性

初中美術(shù)教師不僅要對專業(yè)知識進(jìn)行培養(yǎng)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的人文性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)藏的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透。教師可以把美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，幫助學(xué)生從文化的角度來解析美術(shù)作品，通過這種方式提升學(xué)生的美術(shù)理解力，同時讓學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中汲取更多美學(xué)知識養(yǎng)分。初中美術(shù)教師可以在教學(xué)中結(jié)合情感滲透，注重美術(shù)作品的有效滲透，從而讓學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，也能實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，使學(xué)生能夠從美術(shù)作品中領(lǐng)悟更多的情感表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《人與自然-鳥語花香》時，教師可以結(jié)合美術(shù)作品的人文性布置教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生解析《出水芙蓉圖》，《出水芙蓉圖》這幅畫是古代藝術(shù)作品的瑰寶，其核心內(nèi)容在于對蓮花的美術(shù)表達(dá)，教師可以引入劉禹錫的《陋室銘》，這首詞是描寫蓮花的傳世佳作，在初中語文教材中也有錄入。通過與《陋室銘》的融合，結(jié)合詩句"出淤泥而不染"，讓學(xué)生感受到美術(shù)的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感知《出水芙蓉圖》中蘊(yùn)含的情感，形成了良好的跨學(xué)科互通，通過傳統(tǒng)文化的文字來展現(xiàn)美術(shù)的魅力，提高對美術(shù)作品的情感領(lǐng)悟力，以此來實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的整體統(tǒng)一性，從而順利完成教育目標(biāo)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，情感教育的發(fā)揮起到很多的作用。因此，為了有效提高情感教育，教師以教學(xué)方式、方法來不斷創(chuàng)新美術(shù)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，提升學(xué)生對美的認(rèn)識深度，進(jìn)而提高初中學(xué)生的思想層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靈燕.淺議初中美術(shù)教學(xué)中積極情感的激發(fā)[J].考試周刊，2021，3（97）：101-101.

[2]宋海鋒.初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的有效措施[J].教育前沿，2022，8（15）：38-38.

[3]陳煜軍.初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的實(shí)踐研究[J].中華少年，2021，5（20）：85-85.