因勢利導(dǎo) 因材施教

冀旭

摘 要：在初中英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，課后輔導(dǎo)是非常重要的一個(gè)教育組成部分。能夠針對(duì)于學(xué)生課上出現(xiàn)的一些問題、困惑、疑難點(diǎn)等等，幫助學(xué)生更加針對(duì)性的進(jìn)行解決。但是對(duì)于學(xué)生來說，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中差異性是比較大的，所以，教師也應(yīng)該將分層理念有效融合在課外輔導(dǎo)當(dāng)中，讓學(xué)生在課外輔導(dǎo)中有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：分層理念;初中英語;課后輔導(dǎo)

前言

在新時(shí)期的背景下，教育領(lǐng)域當(dāng)中更加倡導(dǎo)因材施教教育思想。要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，達(dá)到理想中最佳的教育效果。所以，在現(xiàn)階段，在英語課后輔導(dǎo)當(dāng)中，教師也可以對(duì)分層理念進(jìn)行滲透，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

一、分層理念在初中英語課后輔導(dǎo)中的利用價(jià)值

在課后輔導(dǎo)工作開展的過程當(dāng)中，對(duì)分層理念積極進(jìn)行滲透和融合對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開展將會(huì)產(chǎn)生非常重要的意義和價(jià)值[1]。一方面，分層輔導(dǎo)工作的開展能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到不斷的提高，讓不同層次的學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、興趣、洞察力和注意力方面得到提高和鍛煉，使得學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加努力。另一方面，也能夠使得學(xué)生本身在非智力因素方面得到改善，讓學(xué)生能夠更好的掌握方法，學(xué)習(xí)更加具有目的性和針對(duì)性，產(chǎn)生更多的的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使得最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷的提高。需要教師在課后輔導(dǎo)的過程當(dāng)中對(duì)分層理念積極的進(jìn)行融合。

二、分層理念在初中英語課后輔導(dǎo)中的利用對(duì)策

（一）“學(xué)生”的分層

要想更好地在課后輔導(dǎo)當(dāng)中將分層理念的價(jià)值和作用充分的展現(xiàn)出來，教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中首先就應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生群體來對(duì)分層工作進(jìn)行開展，對(duì)各自輔導(dǎo)的目標(biāo)進(jìn)行明確。這樣才能夠讓輔導(dǎo)工作在開展的過程當(dāng)中有的放矢，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的引導(dǎo)效果[2]。

例如，第一，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)加以詳細(xì)摸底，根據(jù)日常表現(xiàn)以及考試成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生全面的了解。在此基礎(chǔ)上，從高到低的對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行ABC層次的劃分，為后續(xù)的分層輔導(dǎo)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。第二，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該對(duì)各自輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行明確。比如對(duì)于C層次的學(xué)困生和后進(jìn)生，主要以興趣輔導(dǎo)為主，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使得學(xué)生能夠掌握方法，提高能力。對(duì)于B層次的中等生，主要可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)策略方面積極探尋，讓學(xué)生能夠擺脫困惑，獲取到成功。對(duì)于A層次的學(xué)生，主要引導(dǎo)學(xué)生在課后的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和整理，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使得學(xué)生可以在接受課后輔導(dǎo)的過程當(dāng)中做到有所側(cè)重。

（二）“內(nèi)容”的分層

在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分完畢之后，教師就可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層[3]。通過這樣的方式能夠讓不同的學(xué)生在接受課后輔導(dǎo)的過程中獲取到側(cè)重點(diǎn)不同的訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更加深刻的感觸和想法。

例如，在講解《I’d like some noodles.》的過程當(dāng)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，在課后輔導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生獲取到相應(yīng)的成長和發(fā)展。比如，對(duì)于C層次的學(xué)生，主要可以讓學(xué)生繼續(xù)投入到句型的鞏固訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的句型以及基本單詞，使得學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固和夯實(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，主要可以在具體的語境下讓學(xué)生可以對(duì)對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，可以結(jié)合具體語境以及句式來對(duì)對(duì)話進(jìn)行編制，有更多口語鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生找尋一些拓展類資源，比如有關(guān)于一些美國電影當(dāng)中點(diǎn)餐的畫面，使得學(xué)生可以進(jìn)一步的進(jìn)行觀看，鍛煉語感，對(duì)句式句型進(jìn)行編寫。通過這樣的方式讓不同層次的學(xué)生獲取到不同難度的輔導(dǎo)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的引導(dǎo)效果。

（三）“難度”的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)于班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度方面是存在比較大的差異性的。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在課后輔導(dǎo)時(shí)在難度方面也應(yīng)該進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)定。這樣才能夠讓不同層次的學(xué)生獲取到良好的成長和發(fā)展。

例如，在講解《How was your weekend？》的過程當(dāng)中，教師可以將本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容放置在過去時(shí)這一時(shí)態(tài)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)上。在此基礎(chǔ)上，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)各有所側(cè)重的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行布置。比如，教師可以將課后輔導(dǎo)練習(xí)題按照難易程度進(jìn)行劃分，分別設(shè)定出基礎(chǔ)題型、提升類題型以及拓展類題型，與C、B、A三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生任選其一進(jìn)行完成。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行不同層次的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生能夠在原本的基礎(chǔ)上降低難度，增強(qiáng)自信。在此過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在習(xí)題完成中遇到困難時(shí)也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生可以在微信、QQ上來進(jìn)行合作探究，或?qū)で蠼處煹膸椭?，讓教師的課后輔導(dǎo)變得更加及時(shí)和有效。

（四）“評(píng)價(jià)”的分層

在課后輔導(dǎo)的過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的分層也是非常重要的。這樣可以在學(xué)生接受課后輔導(dǎo)的過程當(dāng)中及時(shí)地帶給學(xué)生反饋，讓學(xué)生可以明確現(xiàn)狀和不足，對(duì)后續(xù)的改進(jìn)方向更好地進(jìn)行明確。

例如，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生感受到自己在接受課后輔導(dǎo)中獲取到的微小進(jìn)步，使得學(xué)生能夠提高興趣和自信。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取欲揚(yáng)先抑這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生既能夠感受到自己的進(jìn)步也能夠明確不足，讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方向更加明確。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放得更高，讓學(xué)生感受到來自于教師更高層次的期待，使得學(xué)生得以更好的發(fā)展。通過這樣的方式就能夠在課后輔導(dǎo)的過程當(dāng)中將分層理念的作用充分展現(xiàn)出來。從而真正的實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的進(jìn)行掌握。

結(jié)論

總之，在新時(shí)期的背景下，初中英語教師在對(duì)課后輔導(dǎo)工作進(jìn)行開展的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生之間的差異性對(duì)分層理念有效地進(jìn)行融合是非常重要的。能夠使得每一個(gè)學(xué)生在接受課后輔導(dǎo)的過程中都能夠獲取到相應(yīng)的發(fā)展和收獲，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的引導(dǎo)效果。在其中，主要可以從學(xué)生、內(nèi)容、難度、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面讓分層理念得到落實(shí)，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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