對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

錢穎霞

摘要：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)行分工配合，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供充足的時(shí)間探討。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需重視引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生溝通能力、交流能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍疚尼槍?duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);有效應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的效率往往比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體接受程度也比較高。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往可以受到比較積極的影響，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人想法，循序漸進(jìn)地進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生也能增強(qiáng)合作意識(shí)、合作能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）組內(nèi)分工不夠明確

組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要合理分組，要想保證合作學(xué)習(xí)效果，就需重視組內(nèi)分工，借此提升合作學(xué)習(xí)效率。分組結(jié)束以后，需將小組長(zhǎng)選出，然后由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)展開實(shí)時(shí)調(diào)控，在分工不合理時(shí)及時(shí)指出問(wèn)題。但是在具體實(shí)施時(shí)，很多學(xué)生并不了解自己的具體任務(wù)，這對(duì)合作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定阻礙。

（二）合作學(xué)習(xí)未能及時(shí)反饋

課堂教學(xué)中，教師給予恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)，會(huì)使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好成效。如果教師不能及時(shí)作出反饋和給予評(píng)價(jià)，容易使合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也不能發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的合作情況，基于學(xué)生參與度展開形成性評(píng)價(jià)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)時(shí)往往難以體現(xiàn)出鼓勵(lì)性、完善性、針對(duì)性以及指導(dǎo)性。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）通過(guò)小組合作開展英語(yǔ)寫作

寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是師生比較頭疼的內(nèi)容，為提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，教師也可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式。具體而言，教師先要確定寫作題目，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)寫作題目進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極交流與認(rèn)真傾聽，對(duì)自己原有的寫作思路進(jìn)行完善，為接下來(lái)的獨(dú)立寫作打下了基礎(chǔ)。面在完成獨(dú)立寫作后，也可以先進(jìn)行小組內(nèi)部的交流、批改，對(duì)存在的問(wèn)題予以糾正。在這樣的寫作過(guò)程中，學(xué)生的寫作思路不僅更加開闊，也展現(xiàn)了自身的主體作用。例如，教師要求學(xué)生以“Where did you go on vacation？"為題目寫一篇文章，學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與掌握的英語(yǔ)知識(shí)，初步形成了寫作思路和框架，然后在小組內(nèi)與其他同伴進(jìn)行交流，通過(guò)思維碰撞對(duì)寫作思路和框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，隨后開始進(jìn)行獨(dú)立寫作。在這之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流，主要是分享寫作心得和互評(píng)，并對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，最后由教師批改。這樣不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平可以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）科學(xué)開展評(píng)價(jià)反饋

合作學(xué)習(xí)中，比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是將合作學(xué)習(xí)最終獲得的成果展示出來(lái)，教師給予合理評(píng)價(jià)，及時(shí)作出反饋。評(píng)價(jià)的恰當(dāng)性、全面性可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使學(xué)生更積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)缺失往往會(huì)影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以從這幾方面著手：首先，總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅包括測(cè)試成績(jī)，也包括成果展示;進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的階段性成果，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度、合作意識(shí)。教師不僅需要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)主要針對(duì)最終成果，個(gè)體評(píng)價(jià)主要針對(duì)準(zhǔn)備表現(xiàn)。評(píng)價(jià)可以采用分?jǐn)?shù)制，也可以采用語(yǔ)言描述方式，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生比較直觀的感受。其次，自我評(píng)價(jià)。新課改要求對(duì)舊有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行變革，使評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元性，重視學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)其責(zé)任感與自主意識(shí)的形成。自我評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)和小組個(gè)體自評(píng)，進(jìn)而總結(jié)小組及小組成員在合作學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，為下一次小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。最后，描述性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教師往往會(huì)將分?jǐn)?shù)給出，學(xué)生獲得最終結(jié)果，但是對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)并不明確，描述性評(píng)價(jià)的實(shí)施可以使學(xué)生獲得改善建議，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也能得以維持。

（三）不同課型的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同課型。在聽寫教學(xué)中，由發(fā)音好的學(xué)生領(lǐng)讀，讓小組集體朗讀單詞。小組將寫錯(cuò)單詞寫在黑板上強(qiáng)化記憶?？梢圆捎帽荣愋问?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀課教學(xué)中，可以采用討論合作交流解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。討論課文段落等，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人事的能力。讓小組成員共同解決存在的問(wèn)題，在口語(yǔ)教學(xué)中提倡小組合作編對(duì)話的形式，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行操練，每節(jié)課用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生表演重點(diǎn)句型，教師根據(jù)小組表演情況打分評(píng)析，為下次改進(jìn)提供依據(jù)。英語(yǔ)寫作課教學(xué)中教師給出相關(guān)話題，學(xué)生在寫作中遇到困難可以向教師求助，寫完文章后討論精彩句段，教師對(duì)文章思路時(shí)態(tài)等方面提出修改意見(jiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)所獲得的教學(xué)成效顯著，可以使學(xué)生的探究能力、自主思考意識(shí)得到培養(yǎng)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并且使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，口語(yǔ)能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。具體實(shí)施時(shí)，教師需為學(xué)生構(gòu)建良好環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需及時(shí)作出調(diào)整，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張翠華.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)與探究——淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J].贏未來(lái)，2020（23）：1-4.