周亦潘
摘要:我國著名教育家陶行知先生提出“生活教育”理論,主張幼兒教育應(yīng)同實際生活相聯(lián)系,而不能脫離生活。因此,幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計需要生活化,貼近幼兒的生活經(jīng)驗。那么,這種理念如何在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得以實施和體現(xiàn)呢?筆者在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上,從生活化數(shù)學(xué)教育的情境、材料、實踐等方面,舉例談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
關(guān)鍵詞:生活化;數(shù)學(xué)活動;幼兒
《指南》中強調(diào)要讓幼兒關(guān)注并在生活和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。著名教育學(xué)家陶行知先生也強調(diào)幼兒教育要與生活緊密相連。在豐富多彩的現(xiàn)實生活中,和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題比比皆是,我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒從自己所熟悉的生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)建生活化情境,讓數(shù)學(xué)活動源自于生活
數(shù)學(xué)來源于生活。動畫故事《小豬佩奇》貼近幼兒生活,幼兒對豬爸爸補墻洞的過程很感興趣。區(qū)域活動中,幼兒喜歡用三角形拼拼擺擺,發(fā)現(xiàn)不同數(shù)量的三角形按照不同的方式能拼擺出多種多樣的圖案。于是,我設(shè)計了中班數(shù)學(xué)活動“能干的佩奇”,創(chuàng)設(shè)了幫豬爸爸補墻洞的游戲情境,選取故事中“補墻洞”這一線索,利用生活中常見的形狀——三角形,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法,用同一種圖形構(gòu)造出各種不同圖形填補墻洞,使枯燥的圖形拼擺變?yōu)槌錆M趣味的“小小泥水工”,引發(fā)幼兒主動、積極的運用多種感官、多種方式去探索,體驗數(shù)學(xué)活動的趣味。
活動中,我先以“幫佩奇補墻洞”的情境導(dǎo)入,引出用三角形組合填充拼圖輪廓的問題。集體操作環(huán)節(jié),以“豬爸爸”的口吻先引導(dǎo)幼兒“角對角、邊對邊”,把墻洞補平整;再引導(dǎo)幼兒運用旋轉(zhuǎn)的方式將兩個三角形組合在一起填補墻洞;最后增加難度,進一步引導(dǎo)幼兒用更多的三角形進行拼搭,填補墻洞,并做到不重不漏?!毒V要》中指出:幼兒園要“以游戲為基本活動”,要“寓教育于各項活動之中”。操作環(huán)節(jié)中,孩子們化身“能干的佩奇”,在游戲情境中不斷地將等邊三角形進行平移、旋轉(zhuǎn)、組合成相應(yīng)的圖案。對幼兒來說,正是這些生活中的具體問題,為他們提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材,這些生活化的情境也為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒提供了學(xué)習(xí)和操作的載體,在情境中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)活動“能干的佩奇”是在趣味性的故事情境中組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。通過這樣的生活化情境再現(xiàn),在生活中取材,更貼近幼兒的生活,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然而然就提高了不少。
二、提供生活化材料,讓數(shù)學(xué)活動應(yīng)用于生活
在數(shù)學(xué)活動中,幼兒與教師提供的材料產(chǎn)生交互作用,進行對話。生活化的材料可以讓幼兒學(xué)習(xí)起來更加簡單、清楚。夾子是幼兒生活當中隨處可見的物品:自主用點時用夾子夾起餅干,美術(shù)活動后用夾子夾起自己的作品晾曬,角色游戲時將自己的頭像夾在角色區(qū)域……《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動,發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。”因此,基于幼兒的生活經(jīng)驗,我設(shè)計了中班數(shù)學(xué)活動“夾夾樂”,引導(dǎo)幼兒識別相對復(fù)雜的排列模式,并利用生活中常見的材料,嘗試復(fù)制、擴展模式。
活動開始前,我引導(dǎo)孩子們在各處收集足量顏色、大小、材質(zhì)不同的夾子,并將它們進行分類。操作環(huán)節(jié)中,我鼓勵幼兒化身“小小設(shè)計師”,利用收集到的各種夾子,有規(guī)律地按照AAB、ABAB、AABB等模式將夾子裝飾在自己的身上或教室里的物品上?;顒又校⒆觽冏灾鬟x取分類盒中的夾子,自由愉悅地操作著:小A按照大夾子—大夾子—小夾子的模式裝飾了閱讀區(qū)的書簽,小B按照塑料夾—木夾子—塑料夾—木夾子的模式裝飾了自己的裙子,小C按照紅夾子—黃夾子—粉紅夾子—粉紅夾子的模式,給自己的繪畫作品設(shè)計了一個漂亮的邊框……孩子們能夠在操作前有目的的選擇夾子的類型,并能在操作中按規(guī)律排列,還能在操作后用語言清楚描述操作過程,數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。
生活化的材料拉近了幼兒和數(shù)學(xué)之間的距離,減輕了幼兒對數(shù)學(xué)的陌生感,潛移默化中讓數(shù)學(xué)活動應(yīng)用于幼兒的日常生活。
三、開展生活化實踐,讓數(shù)學(xué)活動回歸于生活
現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)抽象的來源。教師教學(xué)活動的設(shè)計,應(yīng)該緊密地聯(lián)系幼兒的生活。讓幼兒認識到生活中處處存在數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)中體會到生活中的數(shù)學(xué),然后去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。于是我設(shè)計了大班數(shù)學(xué)活動“小鬼當家去買菜”,在生活實踐中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)5的分合,并學(xué)習(xí)用數(shù)字和符號記錄。
《指南》中提出要借助實際情境和操作,有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款,引導(dǎo)他們嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題?;顒忧敖處煄ьI(lǐng)幼兒來到菜場,鼓勵幼兒用5元錢買兩種菜,借助真實的生活體驗將幼兒教育與幼兒生活緊密聯(lián)系起來?;貓@后,引導(dǎo)幼兒在交流中學(xué)習(xí)5的分合(例如5可以分成2和3。我用5元錢,買了2元錢的胡蘿卜和3元錢的青菜。)活動中,孩子們先詢問賣菜的小販菜的價格,隨后挑選兩種價錢的菜進行購買。小A買了1元錢的香菜和4元錢的西紅柿,小B買了2元錢的土豆和3元錢的青菜,小C買了3元錢的青菜和2元錢的雞蛋……大多數(shù)的孩子都能用算式將自己的買菜過程在集體面前分享。這個活動讓幼兒在生活化的實踐中去“發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題”,在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的同時,積累一些生活經(jīng)驗和生活技能,“體驗到了數(shù)學(xué)的重要和有趣”,真正讓數(shù)學(xué)回歸于生活,服務(wù)于生活。
四、結(jié)語
生活化的情境、生活化的材料、生活化的實踐讓幼兒數(shù)學(xué)活動變得生動、具體,把抽象知識與真實生活連接在一起,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性,讓幼兒自由、自主、愉悅、自然地獲取知識,并從中體會到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,從而推進幼兒數(shù)學(xué)教育回歸真實世界。