葉利明

摘 要：新課程改革的深入發(fā)展，要求初中語文教師要進行必要的教學反思，不斷優(yōu)化教學方法，為學生帶來理想的課堂學習效果。教學屬于一個雙向的過程，教學對教師能力的提升和學生的發(fā)展都有重要的作用。初中語文教學中，教師在傳授語文基礎知識的前提下，重視與學生親近關系的建立，也就是“親其師，信其道”。好的師生關系能夠優(yōu)化學生的學習體驗，促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：初中語文;教學方法;個性教學

引言

初中時期，學生的自主意識快速發(fā)展，若是教師無法做到讓學生親近和信任，學生就不會認可教師的教育理念和教學方法。因此，作為教師，只是專注于教授課程內容是不夠的，還需要主動跟學生拉近距離。教師需要在日常教學中，通過多種方法，將語文知識“潤物細無聲”地作用于學生，讓學生感受到語文教師的親和力以及文字背后傳遞出的人文情懷，從而信任教師，這樣學生的學習動力和學習效率將得到提升[1]。

一、積極革新教育理念

在新課改背景下，教師應明確學生始終是各項教學活動的主體，不可過度向學生講解理論知識，而應引導學生探究問題，對文章進行深入閱讀，創(chuàng)建高效的語文課堂，推動學生主動融入各項教學活動，強化師生間的互動、交流、溝通。為達成上述教學目標，教師可引入多樣化的問題，督促學生自主思考，有針對性地強化其探究意識[2]。

在圍繞《藤野先生》進行講解時，教師可利用課前準備時間向學生拋出問題，督促其進行思考。哪位老師給魯迅生先生最深刻的印象？該問題有助于將學生的注意力引入文本中。在圍繞文章第一段進行講解時，教師可詢問學生，為何有些人試圖成為大清國的留學生？文章從哪些外貌特征對留學生群體進行描寫？上述問題有助于學生理清文章脈絡，從文章各段落找尋答案?；谏鲜鰡栴}，教師可轉變學生的被動地位，使其主動接受教學活動，從各項教學講解活動中找尋文章脈絡，逐步對文本產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以達成預期的課堂教學效果。在現(xiàn)代教育當中，知識學習已經(jīng)不再是教學的主要目的，而是要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的綜合性思維以適應社會發(fā)展需求，因而教師需要緊跟教學改革步伐，更新教學理念，不再以帶領學生進行課文分析為主要教學過程，而是要帶領學生從不同的角度來分析文章社會背景、文化背景，作者的創(chuàng)作意圖和思想情感，讓教學內容變得更加具有綜合性，以培養(yǎng)學生的綜合性思維能力。

二、充分了解學生

全面了解學生是教學的基礎[3]。了解學生，分析學情，教師就可以制訂出適合學生的教學計劃，就更容易激發(fā)出師生之間的情感共鳴。對初中階段的學生來說，在教師面前，他們不愿對自己進行過分的剖析。因此，教師還需在課堂上多下功夫，要注意和學生和諧相處。教師可以充分利用語文教學形式多樣的優(yōu)勢，如在課堂上討論，設計有針對性的寫作訓練等。通過多種方式來了解學生，如課后多與學生談心，讓學生自主設計班級活動等。教師要慎重選擇，適當調整。

例如，進行“新聞寫作”教學時，教師可以從字、詞、句著手，逐步過渡到篇章結構，對學生不要有太高的要求，允許學生自由選擇喜歡的新聞、想讀的書以及仿寫的文章。寫完后，要能說出自己想要表達什么，寫前、寫后的想法有無變化。用貼近生活的方式學習寫作，既增強了習作的趣味性，又表明了看法，促進了學生的個性發(fā)展。最后，教師仔細核查字句，撰寫目標性評價。如有名學生在作文中流露出因為失去寵物而傷心，這時，教師的評語可以寫，“世界上沒有不散的宴席，要學著接受它，向前看，失去的東西無法重新出現(xiàn)，卻能回憶?！边@種評語可為學生提供范例，又能讓他們感到溫馨與親切，使得師生間的情感加深。教師要利用一切機會熟識學生，走近他們。

四、樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，推動語文信息化教學

其一，合理地使用多媒體教學法，確保語文課堂朝著更加趣味性的方向發(fā)展。比如，在教學七年級上冊《從百草園到三味書屋》的文本閱讀的時候，教師會引入對應的朗讀視頻，視頻內容會很好地展現(xiàn)百草園和三味書屋，在音樂和視頻素材的引導下，學生可以更好地理解文本的內容，感受字里行間體現(xiàn)出來的情感，這樣就可以為后續(xù)閱讀教學工作的開展奠定良好的基礎。更為重要的是，依靠多媒體資源可以很好地激發(fā)學生的參與積極性，這樣可以進入理想的語文教學環(huán)境。

其二，巧妙使用“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學平臺，拓展語文第二課堂，確保學生可以在突破時空限制的條件下，進入自主性、交互性的語文學習環(huán)境。比如，在人教版七年級上冊《春》閱讀課程開展之前，教師設定了對應預習性的微課，其中會將品味語言作為主要內容，引導學生對下列語句進行鑒賞：“小草偷偷地從土里鉆出來”，讓學生想象對應的情境，并且思考這樣的語句好在哪里，讓學生嘗試對“偷偷地”和“鉆”這樣的詞語進行鑒賞，想一想能不能換一個詞。在這樣的微課導入中，學生對這樣的語言風格產(chǎn)生興趣，希望可以在全面、深刻的閱讀中得到更多的啟示，獲得更多的知識。

作為初中語文教師，可以依靠當前的共享平臺，結合語文教育教學情況合理地設計更多的微課，最好可以生成針對性的微課平臺。這樣學生可以結合自身的學習情況迅速進入自主學習的狀態(tài)，這對于實現(xiàn)語文教育信息化程度提升、架構理想的語文學習環(huán)境、鍛煉語文核心素養(yǎng)和能力是很有益的。當然，在此過程中，初中語文教師還需要切實學習對應的信息技術，在提升自身信息素養(yǎng)的基礎上，確保自身微課設計能力和素質、多媒體教學法的使用素養(yǎng)得到不斷提升，這樣才能夠更好地實現(xiàn)信息技術與初中語文教學之間的融合。學校需要積極在此方面加強投入，針對信息化教學的訴求，合理地設定對應的信息化課程，確保教師可以掌握各種信息技術的使用技巧，繼而確保將信息技術與課程關聯(lián)起來，這樣才能夠使語文教學質量得到不斷提升。

結束語

綜上所述，師生間應建立相互欣賞、相互學習、和諧共處、平等有愛的良好關系。讓學生愿意親近教師、接受教育，也愿意將自己的想法告訴教師，這將有利于教師制訂出有針對性的、符合學生個性發(fā)展的教學方案，提高教學效率，提升語文核心素養(yǎng)，著力于培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。

參考文獻

[1]秦桂蘭.談初中語文教學中課堂評價的應用策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：55-56.

[2]雷洪武.提高初中語文課堂教學的有效路徑[J].讀寫算，2020（32）：70+72.

[3]司紀凌.初中語文有效施教對策探索[J].科幻畫報，2020（11）：62.