邵丹

摘 要：對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科在眾多困難學(xué)科中“名列榜首”。尤其到了高中，數(shù)學(xué)難度不斷上升，課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都造成了很大的困擾。因此，本文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以課堂提問環(huán)節(jié)作為切入點，運用綜合分析方法，通過分析有效提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，進而深入探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

一、數(shù)學(xué)課堂中課堂提問的教學(xué)意義

在教學(xué)時，教師必須意識到課堂問題是實現(xiàn)課程目標的教育工具。課堂提問在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用具有重要的教育意義。首先，幫助老師更客觀地評價學(xué)生，實時了解他們對數(shù)學(xué)知識的獲取和完成情況。其次，課堂提問可以有效地引起學(xué)生的注意，學(xué)生可以快速進入學(xué)習狀態(tài)。最后，課堂提問可以及時反饋教師教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，不斷地為學(xué)生設(shè)計一些新的問題，以了解其教學(xué)中可能存在的不足，從而增強學(xué)生的深度學(xué)習。

二、有效提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

有效的問題有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習的最大動力。數(shù)學(xué)本身是相當困難的，如果學(xué)生不感興趣，不僅不會提高他們的數(shù)學(xué)成績，而且他們會厭倦學(xué)習，這樣的效果是沒有意義的。通過數(shù)學(xué)課有效的提問，學(xué)生可以專注于課堂學(xué)習并充分參與。此外，有效的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增強了學(xué)生在課堂上的主觀能動性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

有效的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維是解決數(shù)學(xué)問題的“靈丹妙藥”，很多學(xué)生不懂數(shù)學(xué)的大部分原因是缺乏邏輯思維。邏輯思維的要求是思路清晰，但在思考一個話題的過程中，知識的有限積累導(dǎo)致不同的學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)會遇到“瓶頸”。當教師在課堂上有效地提問時，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以幫助他們將思維帶入下一深度。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

有效的提問有助于提高課堂教學(xué)效率。面對面教學(xué)的有效性受許多不同因素的影響。問答環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的進行性影響很大，如果老師在課堂上不提問，或者老師提出的問題與課堂內(nèi)容沒有密切關(guān)系，那么就會出現(xiàn)教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)本身就是難點，學(xué)好數(shù)學(xué)和課堂教學(xué)息息相關(guān)，如果老師教和學(xué)生學(xué)的頻率不一致，學(xué)生就不懂其中邏輯關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中提出有效的問題，不僅可以保證課堂的暢通，還可以提高課堂教學(xué)的效率，增強學(xué)生對知識的理解。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

1、運用循序漸進教學(xué)法，讓有效提問落到實處

盡管班上的學(xué)生處于相同的學(xué)習環(huán)境中，但他們自身存在很大的差距，使得教師無法在整個班級中形成共同的學(xué)習目標。教師可采用循序漸進的教學(xué)方法，讓不同程度的學(xué)生提出自己的問題[1]。循序漸進的教學(xué)方法是對學(xué)生進行均勻分類，這不僅可以讓學(xué)生找到自己的學(xué)習方法，還可以讓他們在完成作業(yè)后逐步進階式地挑戰(zhàn)更高的水平。

例如，在人教A版數(shù)學(xué)必修二《空間幾何圖的三視圖和直觀圖》一個章節(jié)中，它主要的學(xué)習內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過平面的三個方向畫出來對應(yīng)的空間幾何體，這對一些空間能力較弱的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，但對于一些空間能力強的學(xué)生來說卻很容易。為了讓所有學(xué)生都參與進來，教師可以制定三個學(xué)習方向： 針對一些空間能力較差的學(xué)生，對于一些空間想象力較差的學(xué)生來說，教師可以不讓學(xué)生根據(jù)三視圖來想象空間幾何，而是讓學(xué)生根據(jù)一些比較簡單的空間幾何體來想象三視圖進行問題學(xué)習，對于一些能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們自己提出一些有深度的問題。對于學(xué)習能力優(yōu)秀的學(xué)生，適當增加一些難度讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)自己，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)找到自己的問題，更好地發(fā)展。

2、明確學(xué)習目的，讓有效提問落到實處

學(xué)習的目的是教學(xué)的方向和有效問題的方向。過去，教師只是按照以往的設(shè)計教學(xué)，沒有向?qū)W生傳達明確的學(xué)習目標，學(xué)生缺乏適當?shù)膭訖C[2]。教師設(shè)定明確的學(xué)習目標，是為了給學(xué)生提供一個比較明確的參考點，讓他們可以將其作為自己經(jīng)常學(xué)習探索的重點，同時又是自己發(fā)掘問題的關(guān)鍵，教師以更好地指導(dǎo)和參與研究，以促進更深層次的課堂發(fā)展。

例如，在人教A版數(shù)學(xué)必修二《直線、圓的位置關(guān)系》一個章節(jié)中，從字面意思可以理解為一條直線和一個圓在平面直角坐標系中的相對關(guān)系，由于知識點的聯(lián)系比較復(fù)雜，在進行導(dǎo)學(xué)部分的時候，教師要給學(xué)生明確提出要完成的學(xué)習目標，不僅能夠要明白兩者之間的關(guān)系，也要學(xué)會用學(xué)到的知識去解答在課后出現(xiàn)的一些習題，在講完課之后留給學(xué)生一個消化和吸收知識的時間，讓學(xué)生自己進行反思，想一想自己在學(xué)習過程中是否有什么問題，并且要及時提出來，將學(xué)生當堂課產(chǎn)生的問題當時就解決，解答問題拖延時間越長，學(xué)生所能得到的收獲就越少。有了一個明確的學(xué)習目標之后，學(xué)生就可以知道自己是否已經(jīng)完成教師對于自己的要求，在發(fā)現(xiàn)自己知識漏洞的時候，也可以隨時說出來。

3、運用啟發(fā)性提問，讓有效提問落到實處

如果學(xué)生可以自己提出問題，老師就可以提出更具有難度的問題，學(xué)生也可以通過答題獲得更多的啟發(fā)，一些無用的問題只會浪費學(xué)生的學(xué)習時間[3]。只有在提出一定啟發(fā)性的問題后，學(xué)生才能獲得足夠的經(jīng)驗，他們自己才能提出更有意義的問題。但這前提是需要師生彼此建立信任和默契的關(guān)系，不可急于求成。

例如，在人教A版數(shù)學(xué)必修四《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一個章節(jié)中，它最主要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五點法畫出三角函數(shù)的圖象，通過觀察圖象來找到其性質(zhì)。為了能夠讓學(xué)生的每一個問題都是有意義的，教師適當?shù)亟o學(xué)生一點小提示，等到學(xué)生提出了問題之后，通過交流互換同學(xué)之間的想法和建議，讓學(xué)生能夠提出更有深度的問題，也能更好地促進學(xué)生提問能力的發(fā)展。

總之，對學(xué)生進行有效提問，不僅提高了學(xué)生的自主思考能力，而且促進了教師的教育能力。通過回答學(xué)生的問題，教師改善課堂師生互動氛圍，讓學(xué)生保持活躍，鼓勵學(xué)生使用問題來提高他們的數(shù)學(xué)思維、獲取知識和提高技能。

參考文獻

[1] 梁麗梅.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和增強學(xué)習信心的研究[J]. 科學(xué)咨詢 （ 教育科研 ），2021（4）：114-115.

[2] 郭芳.用“愛”做教育 用心呵護學(xué)生——淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習興趣的培養(yǎng)方法[J]. 數(shù)理化解題研究 ，2021（6）：6-7.

[3] 張莉莉，陳玲玲.解題教學(xué)需要教會學(xué)生思考[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊 ，2020（27）：65-66.