淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略

于娜

摘要：小學(xué)語文教師探究高段學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行閱讀的策略，有助于學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的語言，站在語文的角度思考問題，使學(xué)生在審美提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，探究知識背后蘊(yùn)含的豐富文化，同時(shí)改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加全面和立體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀教學(xué);方法策略

學(xué)習(xí)語文，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升的時(shí)候，他們的語文成績自然會得到提高。對于小學(xué)語文的高段學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)能力，這個(gè)時(shí)候的他們已經(jīng)可以讀懂文章，但因?yàn)檫@時(shí)，他們的閱讀能力只是初步顯現(xiàn)，所以就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展他們的閱讀能力。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，他們剛剛踏入自己獨(dú)立閱讀的大門，這個(gè)時(shí)候就需要教師通過合理的設(shè)計(jì)自己的課堂使學(xué)生的能力得到提高。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的意義

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，其中五、六年級尤其重要。在這一時(shí)期形成的閱讀習(xí)慣及閱讀方法會對學(xué)生的終身產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)五、六年級是小學(xué)與初中的交匯點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小養(yǎng)成，無論是小學(xué)低段還是中段，都要將閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。小學(xué)階段是學(xué)生初次離開父母的庇護(hù)，獨(dú)自進(jìn)入學(xué)校與人交往的時(shí)期，對于未知事物具有天然的好奇心和探索欲。閱讀教學(xué)向?qū)W生打開了新世界的大門，學(xué)生在閱讀的過程中有效地?cái)U(kuò)充了自身的知識儲備，開闊了眼界，也促進(jìn)了自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、提升小學(xué)高段語文閱讀的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累了不少的知識，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的舞臺，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體的場景來組織自己的語言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生熟悉語言的應(yīng)用習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師要想使學(xué)生了解作者筆下的春節(jié)，感受北京春節(jié)的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生理解作者的情感，在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示北京春節(jié)的圖片、視頻等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并說一說自己印象中的春節(jié)是怎樣的。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中形成語言組織的能力。教師也可以讓學(xué)生說一說春節(jié)常見的慶?；顒?dòng)，分享自己與家人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前教育者希望通過教學(xué)活動(dòng)使受教育者所達(dá)到的效果，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教學(xué)目標(biāo)也是對整堂課進(jìn)行評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)層面：即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者缺一不可，相輔相成，互相促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師有必要把上述三個(gè)層面的目標(biāo)引入，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。與此同時(shí)，還必須高度重視教學(xué)目標(biāo)，確保該目標(biāo)清晰明確。就傳統(tǒng)的教學(xué)情況來看，教師雖然制定了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上過于籠統(tǒng)，僅僅停留在十分淺顯的層面。因此，教師必須將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，比如學(xué)生在某一種類型文章中某一種閱讀方法的詳細(xì)策略。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神有利于促進(jìn)學(xué)生辯證思維的不斷發(fā)展。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容提出自己的見解，不盲目相信教學(xué)參考書，不盲目相信權(quán)威。愛因斯坦曾經(jīng)提出，與解決這個(gè)問題進(jìn)行對比，提出這個(gè)問題的重要性更高?；蛟S有些時(shí)候，學(xué)生思想不夠成熟，但教師不要第一時(shí)間對學(xué)生的看法進(jìn)行否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的思考過程，如在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以對班級學(xué)生提出以下問題：這篇文章的主人公有著什么樣的性格特點(diǎn)？讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著相應(yīng)的問題去思考，與此同時(shí)，在閱讀的時(shí)候，也要及時(shí)提出他們的問題，并對這些問題進(jìn)行分析和研究，以此來鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力，最終改善閱讀效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合作，優(yōu)化學(xué)生審美創(chuàng)造能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以擴(kuò)大學(xué)生的聯(lián)系范圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在溝通中揣摩故事的語言，品味故事的情節(jié)，獲得成長的啟示，優(yōu)化學(xué)生審美創(chuàng)造的能力。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師要想使學(xué)生全面地了解魯濱遜，學(xué)習(xí)魯濱遜堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，就要幫助學(xué)生理解魯濱遜流落荒島后的心理變化，促使學(xué)生從中獲得成長的啟發(fā)。在教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀把握文章內(nèi)容，品味語言特色，了解魯濱遜漂流荒島的故事，鍛煉學(xué)生與人合作的能力。教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的意見，遵從學(xué)生的意愿進(jìn)行小組劃分，然后讓學(xué)生完成合作任務(wù)：魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？他在荒島上克服了哪些困難？你在生活或者學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？試著學(xué)習(xí)魯濱遜，梳理其中的好處與壞處。學(xué)生在合作中，找到了與自己志同道合的朋友，發(fā)揮了自己在合作中的優(yōu)勢，感受到了魯濱遜的情感變化，知道魯濱遜是怎樣一步一步解決問題的，學(xué)生表示會學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，永遠(yuǎn)心存希望。學(xué)生在合作中還可以分享自己最喜愛的句子，說出喜愛的理由，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行友好交流，提高自己的審美鑒賞水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師要遵守新課改要求和指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，改善閱讀教學(xué)效率;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力以及思維水平;要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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