摘 要：群文閱讀教學作為語文新課程改革下出現(xiàn)的新型閱讀教學方式，對傳統(tǒng)初中語文閱讀課堂教學進行了有效補充，彌補了傳統(tǒng)閱讀中存在的問題，也促使學生在多文本閱讀中拓展了自身閱讀視野，優(yōu)化了閱讀教學的機制，促進了語文核心素養(yǎng)的落實。基于此，文章針對初中語文群文閱讀教學的開展現(xiàn)狀進行了簡要分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;核心素養(yǎng);教學路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.026

在最新的義務(wù)教育語文課程標準中，明確了閱讀教學的重要性，并提出了具體的閱讀任務(wù)。由此可見，在新課程背景下閱讀教學的地位日益上升，無論是教師還是學生都必須要給予足夠的重視。反觀初中語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀，在多種因素的影響下，致使初中語文閱讀教學中暴露出諸多問題，嚴重制約了初中語文群文閱讀的開展效果。

一、初中語文群文閱讀教學開展現(xiàn)狀

第一，議題設(shè)置隨意、議題類型單一。從群文閱讀的內(nèi)涵上來說，教師唯有科學設(shè)計閱讀議題，才能保障群文閱讀教學順利開展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對群文閱讀教學的認識不夠全面、深刻，致使其設(shè)計的群文閱讀議題十分隨意，沒有體現(xiàn)出議題的開放性、議論性，難以達到既定的語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求;另外，由于語文教師對群文閱讀內(nèi)涵研究不夠，選擇的議題相對比較狹窄，常常局限在人文、情感的層面上，忽視了群文閱讀中議題的開放性、多面性。在這種情況下，單一的群文閱讀議題難以促使學生在閱讀中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

第二，文本選擇存在問題。文本是閱讀的關(guān)鍵，群文閱讀的特點就是“多文本”，教師唯有科學選擇閱讀文本，才能真正保障群文閱讀教學的質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師在選擇群文閱讀文本的時候，基本上都是依據(jù)自己的經(jīng)驗進行的，對初中階段學生的需求、興趣愛好關(guān)注不夠，致使選擇的閱讀文本與初中學生的需求不相符;也有的教師在選擇閱讀文本時，忽視了閱讀文本的內(nèi)在聯(lián)系，隨機找到幾篇閱讀文本，將其雜亂堆在一起，忽視了閱讀文本之間的相關(guān)性、結(jié)構(gòu)化等。

第三，教學過程程式化。群文閱讀對語文教師的閱讀教學能力提出了很高的要求，基于群文閱讀教學的特點，教師必須要堅持學生的主體地位，靈活開展課堂教學，才能真正提升群文閱讀教學效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中語文教師在開展群文閱讀教學時，常常忽視閱讀內(nèi)容和學生的閱讀學習需求，千篇一律地開展教學，基本上都遵循“制定并提出閱讀問題—學生閱讀—討論問題—交流和展示”這一流程進行。甚至不論哪一篇文本，都沿用這一閱讀流程開展。如此，在程式化的群文閱讀教學中，雖然在短期內(nèi)取得了良好的閱讀效果，但時間一長就會制約學生的閱讀興趣，致使群文閱讀教學效果大打折扣[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學開展策略

（一）指向新課改，科學設(shè)計群文閱讀議題

議題是群文閱讀的核心，直接決定了對閱讀文本的選擇、閱讀目標的設(shè)計、閱讀教學的開展等，直接關(guān)系著閱讀教學的結(jié)果?；谡Z文核心素養(yǎng)、生本理念的要求，在確定群文閱讀議題之前，應(yīng)對初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、初中階段學生的知識水平、興趣愛好、年齡特點等，指向“語文四大核心素養(yǎng)”四個方面，設(shè)計與初中學生“認知發(fā)展區(qū)”相契合的群文閱讀議題。具體來說，結(jié)合群文閱讀議題的可議論性、開放性、多元性、指向性和集中性的特點，應(yīng)從以下幾個方面設(shè)計議題。

第一，結(jié)合單元的主題和語文素養(yǎng)確定議題?，F(xiàn)行的語文教材基本上都是按照“人文主題”“語文要素”這兩條線索進行的，且每一個語文單元都具備明確的人文主題和語文要素，是教師設(shè)計群文閱讀議題的主要依據(jù)。

第二，從作者的角度設(shè)計群文閱讀議題。教師可以以作者為切入點，將同一個作者在不同時期的作品進行整理，縱覽全局設(shè)計議題，以便于學生在與“作者”相關(guān)的群文閱讀議題中，探究作者的寫作特點、寫作風格，探究其思鄉(xiāng)情懷等。

第三，從題材角度確定議題。主要是以某一體裁為切入點，引導學生在議題的引領(lǐng)下，對這一類文章的特點、寫作方法進行探究。

第四，從情感角度確定議題。主要是選擇某一種情感作為議題，指導學生在不同體裁、不同年代的文章中，揣摩不同文學體裁在表達同一情感時的語言風格、創(chuàng)作手法等。除此之外，教師在設(shè)計群文閱讀議題的時候，還可以從多文本的內(nèi)容、表達方式等方面入手，靈活確定多元化的群文閱讀議題[2]。

（二）科學選擇群文閱讀文本

結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學選擇閱讀文本是開展群文閱讀教學的關(guān)鍵和重要保障。為了保證群文閱讀教學效果，應(yīng)從以下幾個方面選擇閱讀文本：第一，拓展文本的來源。教師在選擇群文閱讀文本時，可結(jié)合群文閱讀的議題，從現(xiàn)行的語文教材、核心素養(yǎng)讀本、語文練習冊中精選群文閱讀材料;也可以跳出課本的局限，從課外選擇閱讀文本，真正實現(xiàn)“課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀文本的融合”;第二，圍繞議題選擇閱讀文本。議題不僅是群文閱讀教學的核心，也是選擇閱讀文本的重要參考。在選擇群文閱讀文本時，應(yīng)指向群文閱讀的議題，從其包含的范圍內(nèi)搜集閱讀文本，切忌融入主觀因素，以免群文閱讀文本選擇失誤;第三，切實結(jié)合學生的語文綜合素養(yǎng)。新課程改革背景下，教師在選擇群文閱讀文本之前，還應(yīng)關(guān)注學生的主體地位，以初中學生的語文綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的年齡階段、學習能力、思維發(fā)展等，選擇與其“認知發(fā)展區(qū)”相契合的材料作為閱讀內(nèi)容。否則，一旦忽視這一點，選擇的閱讀文本與學生已有的“認知發(fā)展區(qū)”不相符，就會制約群文閱讀教學效果;第四，堅持文質(zhì)兼美的原則。教師還應(yīng)關(guān)注文本的質(zhì)量，確保文本都是優(yōu)秀的文學作品，具有極高的審美情緒以及蘊含著積極健康的價值觀念等，這能夠促使學生在多文本閱讀中，獲得美的熏陶和教育。0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6

（三）科學確定群文閱讀目標

明確的閱讀目標是保障群文閱讀教學活動有效開展的方向，直接決定了群文閱讀教學模式開展的效果。基于此，初中語文教師在設(shè)計群文閱讀教學目標之前，必須要對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、學生的實際情況等進行全方位的分析，確保設(shè)計的群文閱讀目標與語文核心素養(yǎng)、學生的認知能力相契合。具體來說，教師應(yīng)從以下三個方面設(shè)計群文閱讀教學目標：首先，從“知識與技能”層面設(shè)計閱讀目標。語文核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計群文閱讀目標的時候，應(yīng)關(guān)注兩個方面，即：知識的積累與運用、知識的比較與遷移等。在具體的群文閱讀教學目標中，不僅引導學生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在群文閱讀的過程中，通過對比和遷移等，完成某一方面語文知識的深度學習，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng);其次，從“過程與方法”層面上設(shè)計群文閱讀目標。針對這一方面的要求，教師在設(shè)計群文閱讀目標的時候，還應(yīng)側(cè)重于“操作性的知識”，使得學生在操作目標的引導下，循序漸進地提升自身的閱讀能力。通常，如果教師想要在群文閱讀中指導學生掌握文章的表現(xiàn)手法，就以此為群文閱讀目標，引導學生在不同文本的閱讀中，通過對比分析等，真正掌握文章這一表現(xiàn)手法的內(nèi)涵;最后，從“情感態(tài)度和價值觀”層面設(shè)計群文閱讀目標。語文核心素養(yǎng)下，初中語文教師在設(shè)計群文閱讀目標的時候，還必須要對群文閱讀目標進行拓展和延伸，增加情感體驗的維度和深度，使得學生在不同閱讀文本的對比閱讀中，形成良好的思想情感。

（四）集體建構(gòu)、達成共識

面對語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學要求，教師不能局限于傳統(tǒng)的群文閱讀教學模式中，應(yīng)堅持“生本理念”的原則，尊重學生的主體地位，結(jié)合閱讀教學內(nèi)容、學生的實際情況等，科學設(shè)計群文閱讀教學過程，引領(lǐng)學生在集體建構(gòu)的過程中達成共識。

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。長久以來，受到傳統(tǒng)群文閱讀教學觀念和模式的制約，學生的課堂參與程度比較低。而要保障群文閱讀的順利開展，必須要徹底激活學生的閱讀狀態(tài)，促使其從“要我閱讀”到“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變。而要實現(xiàn)這一點，創(chuàng)設(shè)閱讀情境無疑是最佳的選擇。一方面，優(yōu)化群文閱讀導入手段。給學生設(shè)計一個合理、有趣的群文閱讀導入形式，這有助于喚醒學生的求知欲望，可最大限度集中學生注意力和興趣。這就要求教師在開展群文閱讀導入之前，與閱讀文本、學生進行深層次對話，選擇學生感興趣的故事、音樂、視頻作為手段進行導入，使得學生在強烈求知欲望的驅(qū)使下，主動參與到群文閱讀建構(gòu)中;另一方面，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境。集體建構(gòu)和達成共識需要師生雙方的共同努力，為了促使學生對文本進行深層次的解讀，就可借助閱讀情境的方式，指導學生在情境體驗中深刻體會閱讀文本的內(nèi)涵[3]。

其次，精心設(shè)計群文閱讀問題。在群文閱讀教學模式下，為了引領(lǐng)學生在集體構(gòu)建中達成共識，教師必須要從講解式的教學中解放出來。而要實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)指向議題，科學設(shè)計出一系列具有探究價值的閱讀問題、閱讀任務(wù)。一方面，指向群文閱讀文本的內(nèi)容，結(jié)合群文閱讀的議題，科學設(shè)計出具有探究性、啟發(fā)性、開放性的閱讀問題，以便于學生在閱讀問題的引領(lǐng)下，積極主動參與到群文閱讀中;另一方面，在設(shè)計群文閱讀問題的時候，還應(yīng)關(guān)注學生的認知發(fā)展區(qū)，結(jié)合初中階段學生的語文基礎(chǔ)知識水平、思維發(fā)展特點、學習能力等，設(shè)計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的問題，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”。

再次，集體構(gòu)建、達成共識。為了保障初中語文群文閱讀教學模式的順利開展，初中語文教師必須要從傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式下解放出來，尊重學生的主體地位，指導學生以小組的形式，圍繞閱讀文本進行深層次解讀，并結(jié)合自己在文本閱讀中形成的觀點、見解等展開交流和討論，最終促使師生雙方在互動交流的過程中實現(xiàn)文本的深層次解讀，最終達成閱讀的共識。在這一過程中，語文教師應(yīng)給學生提供自主閱讀的時間、空間，引導學生結(jié)合設(shè)計的群文閱讀問題和任務(wù)，對不同的文本進行閱讀、思考，最終形成獨特的見解。由于學生自身的知識掌握情況、學習能力不同，在自主閱讀的過程中，學生主體不同，對文本的議題理解、問題的思考也產(chǎn)生了不同的觀點。當學生完成自主閱讀之后，教師還應(yīng)組織學生借助小組、同桌等方式，積極開展思考、交流和討論等活動，使得學生在交流的過程中對群文閱讀的議題形成更加立體、完善的認識，實現(xiàn)群文閱讀的集體建構(gòu);最后，結(jié)合學生在群文閱讀中形成的觀點以及交流和探究的成果，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導價值，通過對比，將零散的知識進行整合，使學生在頭腦中逐漸形成更加系統(tǒng)化的知識體系，真正提升初中學生的閱讀素養(yǎng)。

最后，促使角色的轉(zhuǎn)變。為了促使集體建構(gòu)、達成共識這一閱讀目標，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮自身的組織、引導價值。一方面，教師應(yīng)給學生足夠的思考時間，組織學生圍繞話題和任務(wù)進行討論，引領(lǐng)學生討論的方向，和學生一起參與到群文閱讀建構(gòu)中;另一方面，由于小學生的閱讀能力和經(jīng)驗有限，在群文閱讀中還面臨著一定的迷茫。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導者、組織者的價值，指導學生根據(jù)不同的閱讀文本，靈活選擇瀏覽、默讀、精讀、跳讀、圈點勾畫、設(shè)計表格等閱讀方式。

（五）優(yōu)化和健全群文閱讀教學評價

構(gòu)建完善、科學的群文閱讀評價體系，對于推進群文閱讀教學模式的開展具有十分重要的意義，可充分發(fā)揮群文閱讀教學評價的激勵性、導向性功能，最大限度促進語文核心素養(yǎng)的落實。具體來說，應(yīng)從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，細化群文閱讀教學評價量表。語文核心素養(yǎng)下，教師在對初中學生的閱讀學習效果進行評價、衡量時，不能單純地局限于閱讀成績上，還應(yīng)對群文閱讀評價的標準進行細化，將學生在閱讀過程中的課堂參與程度、討論互動情況、語文知識獲得、思維發(fā)展等都納入評價標準中，確保群文閱讀教學評價更加全面、客觀;另一方面，堅持多元化的評價方式。從評價的主體上來說，應(yīng)在教師評價的基礎(chǔ)上，給學生評價的“話語權(quán)”，引導學生以課堂主人的身份，在自我評價、相互評價的過程中，真實發(fā)現(xiàn)自我學習中存在的不足，以便于學生取長補短;從評價的方式上來說，不僅要開展考試評價，還可以融入成果展示法、檔案袋評價法等，借助多元化的評價方式進行[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)背景下，群文閱讀的出現(xiàn)徹底打破了單篇閱讀一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，給傳統(tǒng)的閱讀課堂教學增添了活力和生機。但在具體落實中，由于教師對其認識不夠全面、不夠深刻，致使落實中依然存在諸多問題，難以達到既定的目標?；诖?，必須要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，科學設(shè)計群文閱讀議題、文本、課堂組織、評價等，真正提升群文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1] 楊愛平.初中語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2021（28）：65.

[2] 陶才.初中群文閱讀課堂教學策略研究[J].成才之路，2021（27）：55.

[3] 曹麗霞.初中語文課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學策略[J].課外語文，2021（25）：117.

[4] 謝斌.初中語文群文閱讀教學議題選定和組文策略例談[J].試題與研究，2021（24）：39.

作者簡介：趙永先（1976.5— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學語文教學。0675C28F-04CA-4DBA-AB50-A5B7B99172F6