摘 要：小學(xué)語(yǔ)文具有工具性和人文性的特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，不僅可以幫助小學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育因素，將課堂教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的現(xiàn)狀和重要性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)情感教育的實(shí)施對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.041

小學(xué)階段是學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中只重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)與教育，不利于小學(xué)生道德情感的發(fā)展。在新課程深入推進(jìn)的背景下，情感教育越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕情感”的教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段，將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓小學(xué)生在高尚道德情感的浸潤(rùn)和熏陶下得到良好的思想教育，形成高尚的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)情感教育重視程度不夠

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師思想因循守舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然把知識(shí)傳授作為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，把語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)價(jià)小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，對(duì)情感教育不夠重視。小學(xué)語(yǔ)文教師將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)文知識(shí)的講解上，留給小學(xué)生自我感悟和反思的時(shí)間少之又少，使得小學(xué)生很難及時(shí)將學(xué)習(xí)中的感悟內(nèi)化為自己的心理情感。還有的語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，但是由于教學(xué)方法單一枯燥，情感教育無(wú)法發(fā)揮出最佳的效果，影響了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)語(yǔ)文情感教育理解不透徹

有些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情感教育的理解不透徹，認(rèn)為情感教育的目的就是要利用積極性情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，情感教育目標(biāo)過(guò)于功利化，忽視了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育時(shí)忽視學(xué)生的主體性，總是按照自己的思想去組織課堂教學(xué)，通常只采用口頭講述的方式，缺乏新技術(shù)、新媒介的使用，小學(xué)生難以進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有的語(yǔ)文教師忽視了小學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取小學(xué)生的想法和意見(jiàn)，也不能很好地把握語(yǔ)文中的情感因素，降低了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好感度。

（三）小學(xué)生不能把握情感取向

小學(xué)生還處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，思維較為簡(jiǎn)單，考慮事情不夠全面。在情感教育過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于教師傳遞的情感態(tài)度把握不準(zhǔn)，缺乏辨別能力，當(dāng)語(yǔ)文教師的情感是積極的，那么小學(xué)生的情感也是積極的。一旦語(yǔ)文教師的情感出現(xiàn)偏差，很可能會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要明確情感取向，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，幫助小學(xué)生形成情感經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些情感進(jìn)行合理遷移，將情感貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性

（一）情感教育有助于小學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，影響著小學(xué)生的精神世界，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，將小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一到語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多樣化的情感因素，培養(yǎng)小學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)研讀，小學(xué)生可以從語(yǔ)言中受到教育，滋養(yǎng)心靈，使小學(xué)生形成高尚的道德和良好的情感，幫助小學(xué)生更好地理解自我，理解社會(huì)，理解生活，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充滿激情，善于運(yùn)用多種途徑傳遞情感，提高他們的理論知識(shí)修養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）情感教育有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使語(yǔ)文教師和小學(xué)生之間不再是對(duì)立的關(guān)系，教師關(guān)心和尊重小學(xué)生，小學(xué)生親近和信任教師，師生之間筑起了一道愛(ài)的橋梁，這種愛(ài)的感受會(huì)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，師生之間良好的情感交流可以營(yíng)造和諧、自由的課堂氛圍，有助于激活小學(xué)生的思維，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。情感教育是以小學(xué)生的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以師生之間的情感溝通為前提，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以新課程理念為依托，使學(xué)生從情感中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高他們的課堂參與度。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，很少有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，難以實(shí)施情感教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)被遺忘，不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行積極的變革和創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，升華小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在情境中深化情感認(rèn)知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)，把枯燥、單調(diào)的文本轉(zhuǎn)換成內(nèi)容豐富的圖文形式，還可以在其中加入音頻、動(dòng)畫(huà)等元素，使呈現(xiàn)的場(chǎng)景更具有真實(shí)性和趣味性，觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，使其全身心地投入語(yǔ)文課堂中。語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，不僅給學(xué)生提供直觀、清晰的視聽(tīng)感受，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻把握，從中感受到人生哲學(xué)和價(jià)值取向，確保語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生理解和接受。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在很多時(shí)候語(yǔ)文教師的口頭講述很難引起小學(xué)生的情感認(rèn)知，此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活中的人、事、物來(lái)喚起小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)豐富自己的體驗(yàn)。小學(xué)生沉浸在形式多樣的生活情境中，能夠放松緊張的心情，主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立自信、自強(qiáng)信念，小學(xué)語(yǔ)文教師要打造情感化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生，直擊學(xué)生的心靈，有利于改善其厭學(xué)的情緒，形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。FC12B120-4DCA-4DE2-ABAD-C99FBC08EEB5

（二）深挖教材內(nèi)容，豐富情感內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涉及的情感因素有很多，如親情、友情、愛(ài)國(guó)之情等，還有對(duì)偉人或歷史名人的歌頌和贊揚(yáng)，這些情感因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要深入研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中的情感因素，豐富小學(xué)生的情感內(nèi)涵，對(duì)教材內(nèi)容做好整理和歸類，形成專題式的情感素材，讓情感化的語(yǔ)言成為師生溝通的載體。語(yǔ)文教材中有很多課文內(nèi)容都和生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要用小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或生活事例實(shí)施情感教育，提高小學(xué)生對(duì)生活的感受，培養(yǎng)其高尚的道德情感。首先要從抓課題文眼開(kāi)始，課題是課文思想內(nèi)容的聚焦，能夠揭示出課文的內(nèi)涵，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，精心思考問(wèn)題，組織學(xué)生自由討論，凈化學(xué)生心靈。其次要精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，可以利用多媒體激發(fā)興趣，可以通過(guò)角色扮演挖掘潛能，增強(qiáng)課文內(nèi)容的“含金量”。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重古詩(shī)詞教學(xué)，和小學(xué)生一起進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感和人生哲理，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在每次語(yǔ)文課開(kāi)始前，組織小學(xué)生誦讀一首經(jīng)典古詩(shī)詞，養(yǎng)成一種誦讀習(xí)慣，便于小學(xué)生建立思想道德體系。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助教材內(nèi)容制造一些認(rèn)知矛盾，和小學(xué)生的情感認(rèn)知產(chǎn)生沖突，讓小學(xué)生在思辨的過(guò)程中，找到正確的情感方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的情感教育。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，增進(jìn)情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到具有深度情感的文章和教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住契機(jī)，利用這些教學(xué)資源開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，分析其中所涉及的情感，并通過(guò)多媒體展示傳達(dá)給小學(xué)生，增進(jìn)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。有很多教學(xué)內(nèi)容是以故事或?qū)υ挼男问匠尸F(xiàn)的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用課本劇表演的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從真實(shí)角色的立場(chǎng)來(lái)思考和解決問(wèn)題，從而深化小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的積極情感。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上大聲朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到情感教育的作用。為了體現(xiàn)出新時(shí)代的教育特色，小學(xué)語(yǔ)文教師還要引入案例教學(xué)，呈現(xiàn)具有教育意義的案例，引導(dǎo)小學(xué)生去分析案例中涉及的人物和情感，在具體的討論中發(fā)展思維能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師選擇的案例要認(rèn)同文章所傳遞的思想感情，而且是小學(xué)生耳熟能詳?shù)?，這樣小學(xué)生進(jìn)行探討的時(shí)候印象會(huì)更深刻。還可以在案例中加入一些新鮮元素，提高學(xué)生的思辨能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入群文閱讀，通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，豐富學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化閱讀技巧，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。在群文閱讀中，小學(xué)生能夠?qū)Χ嗥恼碌谋磉_(dá)方式、思想感情進(jìn)行分析，從中總結(jié)出具有典型性和代表性的主題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐，強(qiáng)化情感感知

實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生才能切身體會(huì)到情感的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極借助各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更加真實(shí)的情感體會(huì)，強(qiáng)化小學(xué)生的情感感知，打造新穎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師可以定期舉辦課外閱讀交流會(huì)，讓小學(xué)生將自己喜歡的圖書(shū)推薦給其他的同學(xué)，并分享自己的閱讀體會(huì)，整個(gè)過(guò)程充滿了人性化和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的情感，在潛移默化中塑造他們的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)這樣的讀書(shū)活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)接觸更多的文學(xué)作品，拓寬了小學(xué)生的視野，使其養(yǎng)成了互相幫助的好品質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中去實(shí)踐操作，從不同的作品中收獲更多的感悟，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有更多的理解和認(rèn)識(shí)，從而深化小學(xué)生的情感。小學(xué)生每完成一項(xiàng)作業(yè)，都會(huì)獲得一些收獲，成為小學(xué)生的寶貴財(cái)富。小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己每天的心得感悟記錄下來(lái)，日積月累就會(huì)形成積極的情感，會(huì)用正確的觀點(diǎn)去分析和判斷生活中的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文章的感情脈絡(luò)詳細(xì)地整理出來(lái)，將情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體，這要比死記硬背更有效。小學(xué)生都積極動(dòng)手繪制，遇到困惑及時(shí)向教師提問(wèn)，優(yōu)化小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)智力、個(gè)性、心理素質(zhì)等方面平衡發(fā)展。

（五）優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)情感教育

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課堂上成了教師的“一言堂”，與小學(xué)生的溝通互動(dòng)比較少，忽視了小學(xué)生的情感變化，使小學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g出現(xiàn)了隔閡，不利于語(yǔ)文教學(xué)的深度發(fā)展。要想發(fā)揮情感教育的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要深入到學(xué)生之中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的溫暖，激發(fā)小學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，從而真正打開(kāi)小學(xué)生的思維，形成高效的情感教育體系。俗話說(shuō)：“澆花要澆根，育人要育心。”小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)生“靈魂的塑造者”，要善于把握小學(xué)生的內(nèi)心感受，彌補(bǔ)學(xué)生心靈的缺失，鍛煉語(yǔ)言能力和心理素質(zhì)，建立和諧的、平等的師生關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要教給小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)外，還要對(duì)影響小學(xué)生情感發(fā)展的因素進(jìn)行探索，幫助小學(xué)生掃清成長(zhǎng)道路上的障礙。要時(shí)時(shí)刻刻把小學(xué)生的需要放在首位，要有足夠的耐心去接受小學(xué)生的傾訴，給他們提供有價(jià)值的信息和資源，使學(xué)生激動(dòng)振奮，感慨良多。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)情感的認(rèn)知還不夠充分，小學(xué)語(yǔ)文教師要多站在小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，多和小學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地了解學(xué)生，采取針對(duì)性的教育策略，提高情感教育質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系是小學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要把優(yōu)化師生關(guān)系作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不斷進(jìn)行探索和嘗試，促使小學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，對(duì)教育策略進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感因素，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。還要積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，拓寬情感教育的途徑，觸動(dòng)小學(xué)生的情感之弦，使小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：韓生澤（1982.7— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。FC12B120-4DCA-4DE2-ABAD-C99FBC08EEB5