隨文練寫匯滴成河

摘 要：閱讀與寫作屬于中學語文教學的核心部分，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀是獲取文本信息的途徑，而寫作是輸出文本信息的途徑，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的拓展與延伸，閱讀和寫作是相輔相成的關系。在中學語文閱讀與寫作教學結合過程中，一定要把閱讀內容作為一種參考，探究讀寫結合的契合點與結合點，促進閱讀和寫作的良性循環(huán)，實現(xiàn)閱讀和寫作的自然遷移，在此過程中鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，促進中學生的個性化成長，為之后的語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：中學語文;閱讀與寫作;教學現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.045

在當前的中學語文閱讀和寫作結合過程中，依然存在一些問題，學生認為讀寫結合是一次次隨意的仿練與仿寫，這樣的閱讀和習作結合方式缺乏有效性，根本無法提升中學生的閱讀能力與寫作能力。因此，在中學語文閱讀和寫作教學活動中，一定要注重讀寫互動，讓學生在零散的文本知識中構建有效、合理、科學的知識結構，提升語文綜合素質。

同時，在中學閱讀和寫作結合教學中，教師一定要重視教材，全面挖掘語文教材中的核心內容與思想，充分拓展學生的寫作思路，圍繞中學生的身心發(fā)展特征，合理設定閱讀和寫作結合目標、方案、內容、方法，讓學生在讀寫結合中提升思想覺悟，面對問題擁有自己獨特的見解和認知，教師要引導學生全面接納、吸收、理解文本知識，讓閱讀與寫作相互促進、相互補充，激發(fā)學生的知識探究欲望，實現(xiàn)課內知識的拓展與延伸，開闊學生的視野，從而構建高效的讀寫結合語文課堂。

一、中學語文閱讀與寫作教學結合的現(xiàn)狀

（一）中學生的綜合閱讀量比較少

在當前的中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，存在中學生綜合閱讀量比較少的狀況，學生在日常學習活動中面臨的壓力比較大，缺乏充足的閱讀時間，部分中學生為了快速提升閱讀效率和質量，依然把閱讀內容局限于語文教材知識內，這樣不僅無法拓展閱讀知識面，還會喪失閱讀的興趣與積極性，且無法培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣。同時，由于中學生的閱讀量比較少，導致在閱讀之后缺乏思考與剖析，這也是造成寫作困境的核心原因，再加之中學生自身的學習任務較為繁重，導致不愿意投入時間展開閱讀學習，且無法在閱讀活動中獲得快樂，文本知識中涉及的寫作技巧、寫作手法不能被學生所發(fā)現(xiàn)和運用，不利于未來的閱讀與寫作水平的提高。

（二）在閱讀中忽視寫作材料的累積

在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，無法實現(xiàn)閱讀和寫作的深度融合，學生在閱讀中忽視寫作材料的累積，只是形式上去閱讀，沒有把文本知識中的重點、難點和一些優(yōu)美的句子和段落圈出來，影響了課堂閱讀學習活動的有效性，學生無法從中“取其精華、去其糟粕”，導致自身在日后的寫作活動中缺乏寫作素材與寫作思路，經(jīng)常會出現(xiàn)“無從下手”的情況，寫出來的文章缺乏特色。

同時，豐富的知識儲備是學生開展寫作活動的重要基礎，學生想要提升寫作能力，便需要積累更多的文本閱讀，這樣才能夠厚積薄發(fā)，但是在實際的閱讀學習過程中，很多學生習慣于把閱讀和寫作分開，認為這是兩種學習任務，存在閱讀活動低效化的情況，無法達到理想的讀寫結合教學效果，不利于提升學生的閱讀能力與寫作能力。

（三）缺少寫作遷移訓練活動

在中學語文閱讀與寫作教學活動中，缺少寫作遷移訓練活動，部分教師認為閱讀教學和寫作教學的關聯(lián)性比較小，通常是單獨開展閱讀活動或者寫作活動，忽視了閱讀向寫作過渡的遷移訓練，缺乏對于文本知識的多層面、多角度解讀，這樣不僅無法鍛煉學生的閱讀能力，也無法使他們積累更多的寫作素材。同時，受到以往“閱讀本位”的影響，只關注閱讀教學效果，忽視了學生的寫作訓練，不利于提升學生的綜合素質，存在閱讀教育和寫作教育兩張皮的情況。所以，教師需要強化閱讀教學和寫作教學的關聯(lián)，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

二、中學語文閱讀與寫作教學之間的關系

（一）閱讀與寫作屬于吸收與傾吐的關系

在中學語文教學工作中，閱讀與寫作之間的關系，可以稱之為吸收與傾吐的關系。閱讀屬于一種吸收，能夠成為開展寫作的重要準備工作和前提，能夠潛移默化地鍛煉學生的寫作能力，讓他們擁有更多的寫作靈感。在中學語文閱讀活動中，學生能夠在閱讀優(yōu)質文本的同時，掌握其中的寫作技巧、寫作方法，實現(xiàn)和作者之間的深度情感共鳴，實現(xiàn)心靈之間的對話，接受新的觀點、思想，陶冶學生的情操。通過閱讀教學活動，能夠為學生開展寫作提供靈感、信息，啟發(fā)學生的寫作思維，提升學生的學科綜合素質。寫作屬于一種傾吐，學生在寫作活動中，能夠呈現(xiàn)出真實的知識積累量，全面表達自身的感情，在寫作期間，能夠讓學生對以往獲取的信息進行重組和加工，全面呈現(xiàn)出寫作的主體情感，提升學生的閱讀能力和寫作能力。同時，閱讀與寫作之間的關聯(lián)性比較大，閱讀是寫作的基礎，在寫作中也能夠給閱讀設立目標，讓學生學習知識、積累經(jīng)驗，真正體現(xiàn)出“寫作本位”的教育理念。

（二）閱讀并非附屬，而是寫作的基礎

在中學語文教學工作中，閱讀屬于開展寫作的重要基礎，只有把閱讀和寫作融合在一起，才能夠提升學生的綜合素質。在平時的中學語文閱讀活動中，很多教師習慣于把閱讀作為寫作的附屬，根本無法鍛煉學生的思維能力、感知能力、觀察能力、分析能力。因此，教師一定要轉變教育理念，要通過閱讀教學活動為學生提供更多優(yōu)秀的范例，讓他們積累更多的文本知識。同時，在中學閱讀活動中，教師不要把閱讀內容局限在語文教材之中，而是要注重課內閱讀和課外閱讀的充分整合，讓學生掌握文章謀篇布局的寫作技巧、方法，從中得到相應的指導、啟發(fā)，達到理想化的閱讀教學效果和寫作效果。除此之外，閱讀屬于學生獲取間接經(jīng)驗的手段，能夠為學生的寫作提供靈感，引導學生寫出文質兼美的文章，提升他們的綜合素質。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4

（三）寫作是一種創(chuàng)造，閱讀屬于再創(chuàng)造

在中學語文教育活動中，寫作是一種創(chuàng)造，閱讀屬于再創(chuàng)造，通過寫作在先、閱讀在后的方法，可以引導學生把豐富的文本知識運用到自身的寫作之中，豐富自己的寫作成果，讓學生深刻感知到閱讀和寫作的趣味性。在寫作教學活動中，由于學生處于一種創(chuàng)造性思維活動之中，無論是確定主題，還是資料的選擇、搜集，都需要學生獨立完成，所以學生可以融入自己的觀點、思想、主觀情感，充分鍛煉創(chuàng)造性思維。同時，在閱讀活動中，學生不僅能夠學習他人的寫作技巧和寫作方法，還能夠對自己的謀篇布局有所幫助，從而在潛移默化中提升學生的感知能力、認知能力，實現(xiàn)藝術的再創(chuàng)造，促進自身的全面化成長和發(fā)展。

三、中學語文閱讀與寫作教學相結合的策略

（一）把文本內容作為典范，探究讀寫結合點

在中學語文教學工作中，要想展現(xiàn)出閱讀與寫作的優(yōu)勢與作用，需要把課內文本內容作為重要的寫作典范，探究讀寫結合點，讓學生有目標、有方向地探究文本知識，提升閱讀能力與寫作能力。在中學語文教材中，所有的文本內容都是專家認真挑選的，這些經(jīng)典篇目能夠成為學生寫作的榜樣，真正實現(xiàn)以讀促寫與讀寫結合。在正式開展閱讀與寫作結合教學之前，教師一定要做好準備工作，全面、認真、專注探究教學大綱，了解文本知識中的難點與重點內容，在此前提下設定閱讀和寫作結合方案，并且要圍繞中學生的真實學情，巧用教材中的典范篇目，這樣學生在實際的閱讀活動中，才能夠做到以理觀之、以心觀之、以眼觀之，實現(xiàn)讀寫互動、交流，從中真正獲得提升與收獲，促進自身的個性化成長。

同時，教師在研讀教材內容期間，需要遵循單元知識內部特征，探究閱讀和寫作的結合點。語文教材中包含了名著推薦閱讀、專題閱讀、實踐活動、口語交際、寫作、誦讀欣賞等，這些都能夠成為學生寫作的基礎，教師要帶領學生共同去探究單元主題、思想、寫作方法，從中總結閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，增強讀寫結合的感染力，讓學生形成抒真情、說真話的勤學態(tài)度，讓學生在寫作中能夠圍繞整體框架來拓展、延伸，這樣寫出來的文章才具備較強的感染力。

（二）依學情開展閱讀，高效開展讀寫結合

在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，并不是所有的教材內容都適合開展讀寫結合教學，教師要依據(jù)學生的實際學情設定讀寫結合活動，這樣才能夠提高讀寫結合教學活動的有效性，讓學生從中真正有所收獲與提升。教師要圍繞中學語文教材內容，多角度、動態(tài)化、靈活化設定閱讀與寫作的結合點，改變以往機械式、死板、單一的讀寫結合教育模式，學會創(chuàng)造性運用教材知識。教師要注重閱讀與寫作方面的顯性結合，一篇文本內容主要是內容與形式兩部分構成的，其中涉及的顯性因素主要特指文章的形式，具體包含了段落結構寫作、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法，教師要融合這些內容引導學生去寫作，在閱讀中去剖析、思考，學會多層面、多角度展開寫作，讓寫作內容更加新穎、真實，提升學生的情感感知能力與寫作能力，實現(xiàn)和作者之間的情感共鳴，從而使學生能夠投入真實情感去寫作，從中掌握更多的寫作技巧和方法，學會從內容與形式方面策劃寫作內容，提高學生的寫作質量。

同時，教師也要注重閱讀和寫作之間的隱性結合，隱性因素主要是指文本知識中作者想要表達的價值觀、人生觀、審美情趣、思維意識、態(tài)度、情感，隱性因素對于中學生的人生價值觀與情感價值觀能夠產(chǎn)生較大的影響。因此，教師要圍繞隱性因素來開展閱讀與寫作結合的活動，實現(xiàn)以感帶情、以情帶感，啟迪學生的心靈與智慧，增強學生的學習體驗、閱讀體驗、寫作體驗、情感體驗，促進學生的積極發(fā)展與成長。

（三）結合文體化寫作，明確閱讀要點內容

在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，不僅要注重以讀促寫，教師也要積極開展以寫促讀的教學活動，這樣才能夠真正實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。教師要結合文體化寫作，引導學生明確閱讀要點內容。在當前的寫作教學中，依然存在一些問題，教學內容是零散化的，無法提升學生的寫作能力，只是把文體中的要點與寫作手法展示給學生，學生去思考與寫作，但是這種寫作模式缺乏針對性、方向性。針對以上問題，教師要引導學生在寫作中了解文章中的結構、中心思想、文體特征，以此作為參考去閱讀同類型的文章，從而實現(xiàn)文本知識的拓展與延伸。

同時，教師要在寫作教學中為學生展示一些歷年中考、高考的作文題，讓學生在寫作中思考、探究，并且展開同類型文體內容的閱讀，真正實現(xiàn)以寫促讀，讓學生在互動、溝通中掌握更多的寫作技巧與閱讀技巧。教師也可以鼓勵學生在寫作中掌握閱讀理解的技巧，特別是在記敘文寫作中，教師可以先讓學生去閱讀一些有關農(nóng)民工、環(huán)衛(wèi)工方面的文章內容，總結其中的修辭手法，之后再讓學生展開寫作，這樣才能夠讓他們在寫作中感知人物內在、真實的精神品質。

（四）積極開展批注閱讀，提升學生寫作能力

在中學閱讀與寫作結合教學活動中，教師要讓學生有目的、有針對性地展開閱讀，從中積累更多的優(yōu)秀素材，掌握文本寫作結構、寫作手法，逐漸提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可以借助批注式閱讀，實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，批注式閱讀需要學生對文章中不理解、重點的內容進行注解，實現(xiàn)主動探索閱讀，鍛煉學生的辨析能力，能夠多角度、多層面分析問題，抒發(fā)學生的閱讀情感。同時，學生要圍繞自身真實閱讀需求與進度，在閱讀中記錄自身的想法與心得體會，一邊閱讀、一邊批注、一邊思考，這些都能夠成為提升學生閱讀能力、引導學生積累寫作素材的重要途徑。學生可以專門準備一個批注冊子，在閱讀中整理資料、摘抄句子，從中感知語言的精髓、奇妙、神奇，培養(yǎng)自身良好的語感，能夠更加深刻、準確、清晰理解句子的含義，鍛煉學生的思維能力，并且要鼓勵學生把這些內容運用在之后的寫作中，提升自己的語文綜合素質。

四、結語

總之，在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，教師要注重以寫促讀、以讀促寫，讓學生在閱讀活動中積累更多的寫作素材，在寫作中鞏固、復習閱讀過的文本知識，并且要注重課內閱讀與課外閱讀的融合，幫助學生積累更多的閱讀知識。同時，在讀寫結合教學活動中，教師要圍繞學生的真實需求，合理設定讀寫教學方案，這樣才能夠提高讀寫結合教學的效率和質量。

參考文獻

[1] 劉燕清.以讀導寫 以寫促讀——“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題結題報告[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（4）.

[2] 陳麗珠.根植教材 讀寫結合 以讀悟寫——初中語文專題式讀寫結合實踐研究策略[J].教育觀察，2018（24）.

[3] 姬蕾.朱自清論說文寫作教學理念及其啟示——基于“讀寫結合”的學理辨析[J].中學語文教學，2019（11）.

[4] 陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

作者簡介：馬強（1989.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學一級，研究方向：中學語文閱讀與寫作教學。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4