摘 要:閱讀與寫作屬于中學語文教學的核心部分,也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑,閱讀是獲取文本信息的途徑,而寫作是輸出文本信息的途徑,閱讀是寫作的根本,寫作是閱讀的拓展與延伸,閱讀和寫作是相輔相成的關系。在中學語文閱讀與寫作教學結合過程中,一定要把閱讀內容作為一種參考,探究讀寫結合的契合點與結合點,促進閱讀和寫作的良性循環(huán),實現(xiàn)閱讀和寫作的自然遷移,在此過程中鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力,促進中學生的個性化成長,為之后的語文學習奠定良好的基礎。
關鍵詞:中學語文;閱讀與寫作;教學現(xiàn)狀;策略
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)19-0133-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.045
在當前的中學語文閱讀和寫作結合過程中,依然存在一些問題,學生認為讀寫結合是一次次隨意的仿練與仿寫,這樣的閱讀和習作結合方式缺乏有效性,根本無法提升中學生的閱讀能力與寫作能力。因此,在中學語文閱讀和寫作教學活動中,一定要注重讀寫互動,讓學生在零散的文本知識中構建有效、合理、科學的知識結構,提升語文綜合素質。
同時,在中學閱讀和寫作結合教學中,教師一定要重視教材,全面挖掘語文教材中的核心內容與思想,充分拓展學生的寫作思路,圍繞中學生的身心發(fā)展特征,合理設定閱讀和寫作結合目標、方案、內容、方法,讓學生在讀寫結合中提升思想覺悟,面對問題擁有自己獨特的見解和認知,教師要引導學生全面接納、吸收、理解文本知識,讓閱讀與寫作相互促進、相互補充,激發(fā)學生的知識探究欲望,實現(xiàn)課內知識的拓展與延伸,開闊學生的視野,從而構建高效的讀寫結合語文課堂。
一、中學語文閱讀與寫作教學結合的現(xiàn)狀
(一)中學生的綜合閱讀量比較少
在當前的中學語文閱讀與寫作結合教學活動中,存在中學生綜合閱讀量比較少的狀況,學生在日常學習活動中面臨的壓力比較大,缺乏充足的閱讀時間,部分中學生為了快速提升閱讀效率和質量,依然把閱讀內容局限于語文教材知識內,這樣不僅無法拓展閱讀知識面,還會喪失閱讀的興趣與積極性,且無法培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣。同時,由于中學生的閱讀量比較少,導致在閱讀之后缺乏思考與剖析,這也是造成寫作困境的核心原因,再加之中學生自身的學習任務較為繁重,導致不愿意投入時間展開閱讀學習,且無法在閱讀活動中獲得快樂,文本知識中涉及的寫作技巧、寫作手法不能被學生所發(fā)現(xiàn)和運用,不利于未來的閱讀與寫作水平的提高。
(二)在閱讀中忽視寫作材料的累積
在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中,無法實現(xiàn)閱讀和寫作的深度融合,學生在閱讀中忽視寫作材料的累積,只是形式上去閱讀,沒有把文本知識中的重點、難點和一些優(yōu)美的句子和段落圈出來,影響了課堂閱讀學習活動的有效性,學生無法從中“取其精華、去其糟粕”,導致自身在日后的寫作活動中缺乏寫作素材與寫作思路,經(jīng)常會出現(xiàn)“無從下手”的情況,寫出來的文章缺乏特色。
同時,豐富的知識儲備是學生開展寫作活動的重要基礎,學生想要提升寫作能力,便需要積累更多的文本閱讀,這樣才能夠厚積薄發(fā),但是在實際的閱讀學習過程中,很多學生習慣于把閱讀和寫作分開,認為這是兩種學習任務,存在閱讀活動低效化的情況,無法達到理想的讀寫結合教學效果,不利于提升學生的閱讀能力與寫作能力。
(三)缺少寫作遷移訓練活動
在中學語文閱讀與寫作教學活動中,缺少寫作遷移訓練活動,部分教師認為閱讀教學和寫作教學的關聯(lián)性比較小,通常是單獨開展閱讀活動或者寫作活動,忽視了閱讀向寫作過渡的遷移訓練,缺乏對于文本知識的多層面、多角度解讀,這樣不僅無法鍛煉學生的閱讀能力,也無法使他們積累更多的寫作素材。同時,受到以往“閱讀本位”的影響,只關注閱讀教學效果,忽視了學生的寫作訓練,不利于提升學生的綜合素質,存在閱讀教育和寫作教育兩張皮的情況。所以,教師需要強化閱讀教學和寫作教學的關聯(lián),實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。
二、中學語文閱讀與寫作教學之間的關系
(一)閱讀與寫作屬于吸收與傾吐的關系
在中學語文教學工作中,閱讀與寫作之間的關系,可以稱之為吸收與傾吐的關系。閱讀屬于一種吸收,能夠成為開展寫作的重要準備工作和前提,能夠潛移默化地鍛煉學生的寫作能力,讓他們擁有更多的寫作靈感。在中學語文閱讀活動中,學生能夠在閱讀優(yōu)質文本的同時,掌握其中的寫作技巧、寫作方法,實現(xiàn)和作者之間的深度情感共鳴,實現(xiàn)心靈之間的對話,接受新的觀點、思想,陶冶學生的情操。通過閱讀教學活動,能夠為學生開展寫作提供靈感、信息,啟發(fā)學生的寫作思維,提升學生的學科綜合素質。寫作屬于一種傾吐,學生在寫作活動中,能夠呈現(xiàn)出真實的知識積累量,全面表達自身的感情,在寫作期間,能夠讓學生對以往獲取的信息進行重組和加工,全面呈現(xiàn)出寫作的主體情感,提升學生的閱讀能力和寫作能力。同時,閱讀與寫作之間的關聯(lián)性比較大,閱讀是寫作的基礎,在寫作中也能夠給閱讀設立目標,讓學生學習知識、積累經(jīng)驗,真正體現(xiàn)出“寫作本位”的教育理念。
(二)閱讀并非附屬,而是寫作的基礎
在中學語文教學工作中,閱讀屬于開展寫作的重要基礎,只有把閱讀和寫作融合在一起,才能夠提升學生的綜合素質。在平時的中學語文閱讀活動中,很多教師習慣于把閱讀作為寫作的附屬,根本無法鍛煉學生的思維能力、感知能力、觀察能力、分析能力。因此,教師一定要轉變教育理念,要通過閱讀教學活動為學生提供更多優(yōu)秀的范例,讓他們積累更多的文本知識。同時,在中學閱讀活動中,教師不要把閱讀內容局限在語文教材之中,而是要注重課內閱讀和課外閱讀的充分整合,讓學生掌握文章謀篇布局的寫作技巧、方法,從中得到相應的指導、啟發(fā),達到理想化的閱讀教學效果和寫作效果。除此之外,閱讀屬于學生獲取間接經(jīng)驗的手段,能夠為學生的寫作提供靈感,引導學生寫出文質兼美的文章,提升他們的綜合素質。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4
(三)寫作是一種創(chuàng)造,閱讀屬于再創(chuàng)造
在中學語文教育活動中,寫作是一種創(chuàng)造,閱讀屬于再創(chuàng)造,通過寫作在先、閱讀在后的方法,可以引導學生把豐富的文本知識運用到自身的寫作之中,豐富自己的寫作成果,讓學生深刻感知到閱讀和寫作的趣味性。在寫作教學活動中,由于學生處于一種創(chuàng)造性思維活動之中,無論是確定主題,還是資料的選擇、搜集,都需要學生獨立完成,所以學生可以融入自己的觀點、思想、主觀情感,充分鍛煉創(chuàng)造性思維。同時,在閱讀活動中,學生不僅能夠學習他人的寫作技巧和寫作方法,還能夠對自己的謀篇布局有所幫助,從而在潛移默化中提升學生的感知能力、認知能力,實現(xiàn)藝術的再創(chuàng)造,促進自身的全面化成長和發(fā)展。
三、中學語文閱讀與寫作教學相結合的策略
(一)把文本內容作為典范,探究讀寫結合點
在中學語文教學工作中,要想展現(xiàn)出閱讀與寫作的優(yōu)勢與作用,需要把課內文本內容作為重要的寫作典范,探究讀寫結合點,讓學生有目標、有方向地探究文本知識,提升閱讀能力與寫作能力。在中學語文教材中,所有的文本內容都是專家認真挑選的,這些經(jīng)典篇目能夠成為學生寫作的榜樣,真正實現(xiàn)以讀促寫與讀寫結合。在正式開展閱讀與寫作結合教學之前,教師一定要做好準備工作,全面、認真、專注探究教學大綱,了解文本知識中的難點與重點內容,在此前提下設定閱讀和寫作結合方案,并且要圍繞中學生的真實學情,巧用教材中的典范篇目,這樣學生在實際的閱讀活動中,才能夠做到以理觀之、以心觀之、以眼觀之,實現(xiàn)讀寫互動、交流,從中真正獲得提升與收獲,促進自身的個性化成長。
同時,教師在研讀教材內容期間,需要遵循單元知識內部特征,探究閱讀和寫作的結合點。語文教材中包含了名著推薦閱讀、專題閱讀、實踐活動、口語交際、寫作、誦讀欣賞等,這些都能夠成為學生寫作的基礎,教師要帶領學生共同去探究單元主題、思想、寫作方法,從中總結閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗,增強讀寫結合的感染力,讓學生形成抒真情、說真話的勤學態(tài)度,讓學生在寫作中能夠圍繞整體框架來拓展、延伸,這樣寫出來的文章才具備較強的感染力。
(二)依學情開展閱讀,高效開展讀寫結合
在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中,并不是所有的教材內容都適合開展讀寫結合教學,教師要依據(jù)學生的實際學情設定讀寫結合活動,這樣才能夠提高讀寫結合教學活動的有效性,讓學生從中真正有所收獲與提升。教師要圍繞中學語文教材內容,多角度、動態(tài)化、靈活化設定閱讀與寫作的結合點,改變以往機械式、死板、單一的讀寫結合教育模式,學會創(chuàng)造性運用教材知識。教師要注重閱讀與寫作方面的顯性結合,一篇文本內容主要是內容與形式兩部分構成的,其中涉及的顯性因素主要特指文章的形式,具體包含了段落結構寫作、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法,教師要融合這些內容引導學生去寫作,在閱讀中去剖析、思考,學會多層面、多角度展開寫作,讓寫作內容更加新穎、真實,提升學生的情感感知能力與寫作能力,實現(xiàn)和作者之間的情感共鳴,從而使學生能夠投入真實情感去寫作,從中掌握更多的寫作技巧和方法,學會從內容與形式方面策劃寫作內容,提高學生的寫作質量。
同時,教師也要注重閱讀和寫作之間的隱性結合,隱性因素主要是指文本知識中作者想要表達的價值觀、人生觀、審美情趣、思維意識、態(tài)度、情感,隱性因素對于中學生的人生價值觀與情感價值觀能夠產(chǎn)生較大的影響。因此,教師要圍繞隱性因素來開展閱讀與寫作結合的活動,實現(xiàn)以感帶情、以情帶感,啟迪學生的心靈與智慧,增強學生的學習體驗、閱讀體驗、寫作體驗、情感體驗,促進學生的積極發(fā)展與成長。
(三)結合文體化寫作,明確閱讀要點內容
在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中,不僅要注重以讀促寫,教師也要積極開展以寫促讀的教學活動,這樣才能夠真正實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。教師要結合文體化寫作,引導學生明確閱讀要點內容。在當前的寫作教學中,依然存在一些問題,教學內容是零散化的,無法提升學生的寫作能力,只是把文體中的要點與寫作手法展示給學生,學生去思考與寫作,但是這種寫作模式缺乏針對性、方向性。針對以上問題,教師要引導學生在寫作中了解文章中的結構、中心思想、文體特征,以此作為參考去閱讀同類型的文章,從而實現(xiàn)文本知識的拓展與延伸。
同時,教師要在寫作教學中為學生展示一些歷年中考、高考的作文題,讓學生在寫作中思考、探究,并且展開同類型文體內容的閱讀,真正實現(xiàn)以寫促讀,讓學生在互動、溝通中掌握更多的寫作技巧與閱讀技巧。教師也可以鼓勵學生在寫作中掌握閱讀理解的技巧,特別是在記敘文寫作中,教師可以先讓學生去閱讀一些有關農(nóng)民工、環(huán)衛(wèi)工方面的文章內容,總結其中的修辭手法,之后再讓學生展開寫作,這樣才能夠讓他們在寫作中感知人物內在、真實的精神品質。
(四)積極開展批注閱讀,提升學生寫作能力
在中學閱讀與寫作結合教學活動中,教師要讓學生有目的、有針對性地展開閱讀,從中積累更多的優(yōu)秀素材,掌握文本寫作結構、寫作手法,逐漸提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可以借助批注式閱讀,實現(xiàn)閱讀與寫作的結合,批注式閱讀需要學生對文章中不理解、重點的內容進行注解,實現(xiàn)主動探索閱讀,鍛煉學生的辨析能力,能夠多角度、多層面分析問題,抒發(fā)學生的閱讀情感。同時,學生要圍繞自身真實閱讀需求與進度,在閱讀中記錄自身的想法與心得體會,一邊閱讀、一邊批注、一邊思考,這些都能夠成為提升學生閱讀能力、引導學生積累寫作素材的重要途徑。學生可以專門準備一個批注冊子,在閱讀中整理資料、摘抄句子,從中感知語言的精髓、奇妙、神奇,培養(yǎng)自身良好的語感,能夠更加深刻、準確、清晰理解句子的含義,鍛煉學生的思維能力,并且要鼓勵學生把這些內容運用在之后的寫作中,提升自己的語文綜合素質。
四、結語
總之,在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中,教師要注重以寫促讀、以讀促寫,讓學生在閱讀活動中積累更多的寫作素材,在寫作中鞏固、復習閱讀過的文本知識,并且要注重課內閱讀與課外閱讀的融合,幫助學生積累更多的閱讀知識。同時,在讀寫結合教學活動中,教師要圍繞學生的真實需求,合理設定讀寫教學方案,這樣才能夠提高讀寫結合教學的效率和質量。
參考文獻
[1] 劉燕清.以讀導寫 以寫促讀——“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題結題報告[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2013(4).
[2] 陳麗珠.根植教材 讀寫結合 以讀悟寫——初中語文專題式讀寫結合實踐研究策略[J].教育觀察,2018(24).
[3] 姬蕾.朱自清論說文寫作教學理念及其啟示——基于“讀寫結合”的學理辨析[J].中學語文教學,2019(11).
[4] 陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報,2015(12).
作者簡介:馬強(1989.3— ),男,漢族,甘肅莊浪人,中小學一級,研究方向:中學語文閱讀與寫作教學。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4