譚麗君

摘要：隨著國家教育行業(yè)的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要不斷提高。教師在數(shù)學(xué)課上傳授知識(shí)應(yīng)該需要更高的效率以及更高的質(zhì)量。而現(xiàn)在很多教師在課堂上或者在課下只要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的書寫量，并且想方設(shè)法的提高學(xué)生的思維方式，要求學(xué)生以此為主學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，畢竟每個(gè)學(xué)生的思維方式都不一樣，但是許多學(xué)生因?yàn)樾愿竦膯栴}以及其他個(gè)人原因，未能做到這一點(diǎn)，這樣就會(huì)使該學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低，且沒有辦法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。因此，本文結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育的普遍情況，提出學(xué)生互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究方案，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);互助學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

引言：

自新課改以來，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師改變了以往的政策，以提高小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生做題思維模式為目標(biāo)，并且很快的應(yīng)用到課堂上。但是，就目前對(duì)該學(xué)科的教學(xué)情況來看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及思維鍛煉能力并沒有明顯的提高。因此，在這兩個(gè)教學(xué)方針下，教師在課堂上傳授知識(shí)的過程中會(huì)存在一定的問題，所以才會(huì)發(fā)生事倍功半的效果。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，沒有相互討論

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)科中，數(shù)學(xué)相比語文還有英語這兩個(gè)學(xué)科，更看重學(xué)生的思維方式以及學(xué)生對(duì)于題目的自主理解，所以想要學(xué)好數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的答題思維以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此在課堂上，很多教師都是以鍛煉學(xué)生思維以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)為主，在課堂上將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題思路“大概”的傳授，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自己挖掘，有不懂的就當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教。當(dāng)然，這種方法能有效的鍛煉學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且也有部分學(xué)生能很快的理解教師的教學(xué)思路，很快就能掌握該知識(shí)點(diǎn)。但是也有部分學(xué)生，有些時(shí)候沒能很快的理解老師講的答題思路，思維方式也具有局限性，就算請(qǐng)教學(xué)科教師，也無法縷清思路，從而沒辦法很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，因此在接下來的學(xué)習(xí)中就會(huì)大大降低對(duì)于下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

（二）“單對(duì)單”教學(xué)現(xiàn)象普遍存在

很多教師為了提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)一些對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，理解教師的答題思路以及所傳授的課堂知識(shí)點(diǎn)就是輕而易舉的事情。剩下那些沒能好好掌握教師在課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，就由學(xué)習(xí)好的那些學(xué)生代為傳授，手把手展開教學(xué)。這樣的操作下一來可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生教沒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，二來學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行鞏固，這樣的話就能打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。這種方法雖然好，畢竟“沒有人是天生的老師”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)越來越優(yōu)秀。但是每個(gè)學(xué)生思維方式不同，對(duì)教師所傳授知識(shí)點(diǎn)的理解方式也不一樣，在學(xué)習(xí)好的學(xué)生講解過程，也會(huì)有聽不懂的現(xiàn)象，并且有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，自己領(lǐng)悟的快，做題也能很快做出來，但是對(duì)于分享知識(shí)以及學(xué)習(xí)方式這一塊，還是有欠缺，因此也無法很好的將自己明白的思路以及做題方法告訴沒學(xué)習(xí)好該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比也會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)方案

（一）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍“小組化”

上文提到，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行傳授，辦法雖好，卻也有需要改進(jìn)的地方。首先需要根據(jù)自己班級(jí)的情況，分成四到六人每組，并且每個(gè)小組以自己組內(nèi)投票的方式選出小組組長（當(dāng)然組長的最終人選確定應(yīng)該由科任教師去決定），選好了之后以小組為單位在課堂上以及課后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，增加組內(nèi)討論時(shí)間，也可以增加小組之間的學(xué)習(xí)排名，在了解小組學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能增加小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)程度。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這門課程中，小組內(nèi)的學(xué)生甲對(duì)于平行四邊形的掌握程度比較好，可以用自己的思維邏輯去講述對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)給其他小組的成員，小組有疑問再進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)小組內(nèi)每個(gè)人對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握。部分學(xué)生對(duì)梯形的面積計(jì)算也有一定的疑惑，可以由小組對(duì)于學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算的較為精通的組員，給不懂的學(xué)生講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思路，在講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，其他組員也要認(rèn)真聽，有疑問的或者有其他不用點(diǎn)也要提出來，幫助組內(nèi)成員能夠更好的去學(xué)習(xí)，從而提高小組整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)

根據(jù)上文提到班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍“小組化”方案，教師的輔助也是必不可少的。教師要做到每天每節(jié)課后跟每個(gè)小組的組長進(jìn)行溝通，從小組的口中了解每個(gè)小組對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這樣的話也能了解班級(jí)對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)較為模糊，從而有利于知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，鍛煉思維以及自主學(xué)習(xí)是必不可少的階段，但是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、討論也是缺一不可的，這樣的話也能進(jìn)一步提高班級(jí)對(duì)于該學(xué)科整體的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

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