淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

唐艷梅

摘 要：隨著電教媒體的發(fā)展，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用愈加頻繁，為語文學(xué)習(xí)活動開辟了新的天地，讓語文學(xué)習(xí)更加趣味、高效。識字教學(xué)工作作為語文低年段語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要在識字學(xué)習(xí)中，應(yīng)用電教媒體開展教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，從而體現(xiàn)趣味教學(xué)。這樣一來，不僅教師教得輕松，而且學(xué)生也學(xué)得輕松。本文，我們來探究如何在低段識字學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行識字趣味滲透。

關(guān)鍵詞：低年段;趣味滲透;小學(xué)

引言

在語文教學(xué)活動中，教師以趣味性滲透的方式，來對學(xué)生開展識字教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)的趣味和美妙，又能有效地調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一個愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、趣味滲透的教育意義

從新課標(biāo)教學(xué)要求來看，學(xué)生需要在小學(xué)階段掌握3600個漢字的識字量。在漫長的學(xué)習(xí)之旅中，教師要以趣味性滲透教學(xué)工作來保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加地有助于學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)中，樂此不疲，精益求精。

第一，從學(xué)生層面來看，趣味性識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中，情感教育的必備要素。教師運(yùn)用趣味教學(xué)法，不僅可以簡化小學(xué)生認(rèn)識漢字的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化傳承和滲透，讓語文學(xué)習(xí)更加多元化，高效化、豐富化。

第二，從教師層面來看，趣味性教學(xué)是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，證明教師專業(yè)能力的有力證據(jù)。如果在語文教學(xué)活動中懂得引進(jìn)據(jù)點(diǎn)，笑話連連，能夠結(jié)合歷史典故，傳統(tǒng)文化以及造字文化，來滲透文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生識字，則會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到教師非凡的學(xué)識和卓越的個人教學(xué)魅力。

第三。趣味性教學(xué)。教師在運(yùn)用趣味性教學(xué)法開展識字教學(xué)活動時，可能會出現(xiàn)因?yàn)橐粋€字，延伸到一個詞，也會因?yàn)橐粋€詞，拓展到一個故事、一個諺語或者一首詩歌等等。在語文知識的拓展中，可以促進(jìn)師生進(jìn)行交流，也可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

（一）提高趣味滲透的能力

對于一名語文教育工作者來講，趣味教學(xué)滲透，不等于干巴巴地制造幽默，立人設(shè)。而是需要語文教師在濃厚的文學(xué)功底和大量的語文學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，可以隨機(jī)及時調(diào)取知識寶庫，應(yīng)用切合教學(xué)主題的內(nèi)容，來構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生切身體驗(yàn)到知識背后的樂趣，可以發(fā)自內(nèi)心地感嘆一句“語文學(xué)習(xí)真有趣呀”。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中，注重趣味性教學(xué)能力的提升，從而實(shí)施教學(xué)活動。

（二）注重字形結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用

中國漢字的造字文化，最早是根據(jù)漢字對應(yīng)的物的形狀，而造成的字。因此漢字又被稱為象形文字。這就為教師找到了很好的教育思路，對于小學(xué)生來講， 對圖畫內(nèi)容比較敏感，教師若是能夠通過繪畫法的方式，來引導(dǎo)學(xué)生通過“畫”“字”的對比，從而來引導(dǎo)學(xué)生從趣味觀察的角度，去分析漢字，理解漢字，記憶漢字，那么，將會提升學(xué)生的識字效率。

例如，語文教師在針對小學(xué)一年級的學(xué)生開展識字教學(xué)時，以“日、月”二字為例，這兩個字的漢字與物的形狀較為相似，可以將日的圖片與“日”字，月的圖片與“月”字分別放在一起進(jìn)行類比，通過對兩者相似之處分析，從而對識字教學(xué)活動進(jìn)行有效地開展。

（三）注重造字文化，故事運(yùn)用

中國人類最早的起源是農(nóng)耕社會，古人的造字思想和意識，是以自己眼見到的自然與天地為主，在造字的過程中，會選擇以自然界的萬物作為造字的靈感與構(gòu)思，將其擇其運(yùn)用，設(shè)定為字的偏旁或者部首。而小學(xué)生都非常喜歡聽有趣而遙遠(yuǎn)的故事。語文教師在識字教學(xué)活動開展的過程中，可以在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的過程中，將漢字對應(yīng)的文化，以及造字過程中的故事等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在識字的過程中，如同身處遠(yuǎn)古，正在仔細(xì)聆聽一位古人，娓娓道來所學(xué)漢字背后的故事。

例如，以小學(xué)低年段，語文識字教學(xué)中“火”字教學(xué)為例。教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，先可以將“火”的圖片和“火”字放在一起，又可以將農(nóng)耕時代，遠(yuǎn)古人類鉆木取火的故事對學(xué)生滲透，還可以將五星金木水火土的文化知識，在課堂中對學(xué)生講述，讓學(xué)生在趣味性的故事傾聽中，可以理解“火”，看到火能夠想到教師課堂中的精彩講解，又能夠在腦海中構(gòu)思出“火”的書寫方式。

（四）重視對識字卡片教學(xué)法運(yùn)用

對于小學(xué)生而言，在識字教學(xué)中，不可識字量過大，更需要循序漸進(jìn)。教師可以將整個年級的漢字制作成識字卡片，打印出來，課堂上隨機(jī)用到那個漢字，可以以出示漢字對應(yīng)的卡片來對學(xué)生進(jìn)行識字講解，讓學(xué)生能夠?qū)⒀酃饩劢古c本漢字上，提高對漢字的記憶能力。

總結(jié)

小學(xué)語文識字教學(xué)中，趣味識字滲透的精髓在于一個“趣”字。語文教師在教學(xué)中應(yīng)從提高趣味教學(xué)能力、可以在識字教學(xué)活動中，運(yùn)用圖片、故事、卡片等資源來豐富識字學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣起來，讓小學(xué)生在識字教學(xué)中感受到識字學(xué)習(xí)的趣味道，造字文化之趣。

參考文獻(xiàn)

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