“雙減 “背景下初中英語的素質拓展教學

萬莉

摘 要：“雙減”為我國教育事業(yè)注入了全新的生機和活力。初中英語教師則需要尋求教學改變和創(chuàng)新，這樣才能夠在更優(yōu)秀的教育環(huán)境之中充分拓展學生英語素質，這也是未來初中英語教學全新的發(fā)展方向。“雙減”政策下，落實素質拓展教學刻不容緩?；诖耍韵戮蛯⒊踔杏⒄Z教學作為載體，著重分析“雙減”背景下素質拓展教學的措施，希望提供有利參考。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;興趣;素質拓展教學

初中是學生綜合素質發(fā)展的黃金階段，對其今后的學習和生活奠定著基礎。英語是一門外語，如若教師可以抓住學生的興趣，通過多元手段實施教學，就可以使學生主動、積極地參與進來，獲得良好的發(fā)展。所以，教師就要積極學習先進理念，以“雙減”政策為引領，優(yōu)化、創(chuàng)新英語教學，努力為學生創(chuàng)設更加輕松、融洽的學習環(huán)境，讓學生的英語水平“更上一層樓”。

一、創(chuàng)設教學情境，喚醒學習激情

隨著教學改革的不斷深化，越來越多新穎的教學方法應運而生，情境教學法就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和關注。但是，和其他課程不同的是，英語對學生聽、說、讀、寫等方面的要求較高，平常的情境難以使學生全面地學習英語，因此，為了讓學生的聽、說、讀、寫等能力獲得良好提升，教師就有必要對情境進行完善、優(yōu)化，將這四個方面的內容融入到情境之中。另外，在創(chuàng)設情境時，教師也要保證其能夠喚醒學生的學習激情，讓學生將對情境的興趣轉變?yōu)閷τ⒄Z課程的興趣，在興趣的驅動下積極配合教師，獲得理想的學習成效[1]。“雙減”背景下的初中英語教學，教師可以通過改編童話、設計游戲等方式實施教學，讓情境更加精彩、更具趣味，并實現(xiàn)教學范圍的拓展，使學生學得更加輕松、歡樂。

例如：在教學“What does he look like？”這部分知識內容的時候，教師并未按照常規(guī)的方式進行教學，而是為學生創(chuàng)設了童話情境，為學生講述了灰姑娘的故事：跑丟了水晶鞋后，王子下令尋找灰姑娘，每當找到一個能夠穿上水晶鞋的人時，王子就會問：“What does she look like？”皇天不負有心人，王子終于找到了灰姑娘……對于學生而言，這個故事是不陌生的，他們饒有興致。教師把握契機，詢問學生故事中的英文代表什么含義。學生你一言，我一語，在教師的引領下進入學習狀態(tài)，熟悉本節(jié)課的重點詞匯。當學生對本節(jié)課的詞匯有一定的記憶后，教師讓學生自由組成小組，說說自己心目中的灰姑娘是什么樣子的，以此鍛煉學生“說”的能力。就這樣，教師借助一個趣味的童話，激發(fā)了學生的興趣和積極性，讓學生快速進入新知學習，無形之中緩解了緊張情緒，提高了課堂學習效率。

二、樹立多元目標，發(fā)展實踐能力

英語是一門實踐性較強的課程，對學生學習、生活有著極為積極的現(xiàn)實意義。但是，在以往的初中英語教學中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即不少教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，將教學重心放在了課本知識上，在一定程度上忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。顯然，這與當代教育要求是相悖的?！半p減”背景下，教師就必須改變教學理念和思路，樹立多元目標，在完成基礎知識講授的基礎上注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供幫助。

例如：在教學“Where did you go on vacation？”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節(jié)課的核心話題是用一般過去時談論度假等發(fā)生在過去的事情，主要操練句型如下：Where did…？What did…？How was…？等，涉及到不少英語日常交際用語。在“雙減”背景下，教師切忌布置太多無價值的書面作業(yè)，可以鼓勵學生利用碎片化時間，緊扣本節(jié)課的核心句型，與伙伴進行口語訓練，以此實現(xiàn)英語實踐能力的提升。當然，教師還可以提煉出本節(jié)課的重點知識，組織學生進行情景短劇的創(chuàng)編，讓學生將課余時間利用起來，用于情景短劇的排練。在第二節(jié)課，教師給學生提供充足的時間和空間，讓學生進行表演。這樣一來，也可以增強學生的英語實踐能力，助推學生綜合素質的發(fā)展。

三、利用在線資源，拓展學習陣地

信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到教育教學之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。它的強大功能為英語教學的開展創(chuàng)造了更多可能，將其融入到英語教學之中，可以促進教學的每個要素、每個環(huán)節(jié)的深度融合，幫助學生打破時空的束縛，隨時隨地打開學習通道，有效避免了“教師是知識來源”的局限，將學生的學習地點拓展到課外。需要說明的是，網(wǎng)絡環(huán)境日益復雜，教師不僅要具備扎實的專業(yè)素質，還要有一定的信息素養(yǎng)，引導學生學會正確篩選信息、資源，為英語學習的深入助力。

例如：在教學“Will people have robots？”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節(jié)課主要是運用一般將來時談論對未來的預測，重難點在于幫助學生掌握一般將來時態(tài)的意義和結構，掌握more/fewer、more/less的用法;增強學生的聽說能力。為了幫助學生更好地達成本節(jié)課的目標，教師圍繞本節(jié)課的重難點進行了微課制作，其中包括一般將來時態(tài)的意義、結構、more/fewer等的用法以及相關的習題訓練。當完成課堂講授后，教師將微課上傳到班級群或學習平臺，學生需要下載、觀看。在此過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況調整微課進度，對于不懂的地方，可以重復觀看，直至弄懂。觀看完微課后，完成相應的習題訓練，達到鞏固新知的目的。

結束語

總而言之，“雙減”背景下，如何將素質拓展教學落實到位是現(xiàn)階段初中英語教師亟待解決的課題。作為新時期的教師，要深刻把握“雙減”政策的內涵，以學生為中心，通過切實可行的策略實施英語教學，促使學生踴躍參與其中，收獲豐富英語知識、技能，為今后發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

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