關鍵詞：初中物理;小制作活動;實踐探究

“發(fā)揮學科教育優(yōu)勢，讓學生得以更加全面的發(fā)展?！边@是新課程教育改革的核心思想。但受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)初中物理教師會將教學重心放在課本理論知識的講解和傳授上，很少會設計和組織實踐探究活動，導致學生難以將理論學習與生活實際相結合，影響到學生物理學習水平的提升。針對這一問題，初中物理教師必須要引起重視，并結合物理學科的實踐性特征，積極設計和開展小制作活動，為學生的物理學習提供更多實踐探究機會，提升學生物理學習水平，鍛煉學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，促使學生得以更加全面的發(fā)展。

在以往的初中物理課堂中，由于教師所采取的教學方式不當，難以將物理學科的魅力充分體現(xiàn)出來，影響到學生物理學習積極性【1】。而在物理課堂中合理開展小制作活動，可以讓學生在實踐操作的過程中，充分感受到物理知識的實用性，并體會到物理學習的樂趣，激發(fā)學生學習興趣，促使可以更加主動對物理知識進行思考和探索，保證課堂教學效果。

雖然課堂教學是物理知識傳授的主要途徑，但如果教師的授課僅限于課堂，學生的學習也只滿足于課堂，那么學生的物理學習水平將會一直處于較低水平。為此，初中物理教師必須要發(fā)揮出第二課堂的積極作用，通過設計形式多樣、內容豐富的物理小制作活動，促使學生在課外也能有效的學習和應用物理知識，深化學生對物理知識的理解，提升學生物理學習水平。

在初中物理課堂中實施小制作活動，教師需要充分考慮到學生的認知特征和學習規(guī)律，引導學生從模仿開始，讓學生對物理知識探究產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在初中物理課堂中，教師可以準備一些簡單易操作的小實驗、小制作，讓學生在模仿操作的過程中，感受到物理學習的樂趣，調動學生參與物理教學活動的積極性【2】。以“透鏡”這一課時的教學為例，教師則可以讓學生從一些簡單的物理小實驗開始模仿學習操作。教師可以讓學生利用凸透鏡聚光的原理，將一個放大鏡放在太陽光底下，并讓光線通過放大鏡形成一個焦點，同時在焦點處放上幾根火柴，利用放大鏡成功將火柴點燃。通過這一物理小實驗可以促使學生將課本中的理論知識轉變?yōu)榫唧w現(xiàn)象，讓學生感受到物理知識的實用性和真實性，激發(fā)學生對物理知識的探究欲。

對于多數(shù)初中生而言，初中物理是他們第一次系統(tǒng)化的接觸物理知識，他們的物理知識基礎和實踐操作能力有限，有時候難以自行設計和完成物理小制作。為了保障學生的學習效果，教師則需要做好示范指導工作，幫助學生掌握更多有益的實踐操作方法和技巧，提升學生實踐操作水平和科學探究能力。以“重力”這一物理知識的教學為例，為了幫助學生更好地感受到重力，并分析影響重力的因素。教師則可以設計和開展演示實驗，讓學生親身體會物理實驗的操作過程。比如，教師可以準備好羽毛球、鉛筆、棉花等物品，并將這些物理放在同一個高度，讓學生觀察不同物品到達地面所用的時間，促使學生將所學物理知識運用到實踐操作的觀察中，深化學生對“重力”這一物理概念的理解，提升學生物理學習水平。

初中物理課本中的很多知識點都可以在現(xiàn)實生活中得到體現(xiàn)和驗證，通過采取生活化教學策略，可以促使學生更好地感受到物理學科的真實性和實用性，同時也可以讓學生將物理學習與生活實際相結合，提升學生的物理學習能力和生活能力【3】。為此，物理教師也可以融入生活化元素，設計一些生動有趣的小制作活動，促使學生將物理學習與生活實際相結合。比如，教師讓學生將生活中的常見物品作為實驗素材，并運用所學物理知識，設計和完成一些“小發(fā)明”，促進學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在初中物理課堂中合理開展小制作實踐活動，有利于學生理解和掌握物理知識，提升學生物理學習能力和知識應用水平。因此，初中物理教師應意識到這一點，并結合教學內容和學生的認知水平，精心設計和組織小制作實踐活動，為學生提供更多知識實踐的機會，促使學生將學科學習與實踐相結合，讓學生在高效掌握物理知識的同時，學科思維能力和科學探索能力也可以得以相應的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳夢如.初中物理小制作活動的實踐研究[D].湖南師范大學，2021.

[2]柳毅之.初中物理小實驗小制作活動的實踐研究[J].課程教育研究，2019（43）：175.

[3]陳小河.初中物理小實驗小制作活動的實踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（03）：48-49.

（作者單位：貴州省榕江縣第五初級中學 楊德忠）