張利枚

【摘要】2021年新高考全國Ⅰ卷的語文試題結(jié)構(gòu)的題型內(nèi)容充分體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查思路，全方位凸顯了情境載體的運用與分析。本文就情境載體下評價限定角度在新高考卷中的考查情況淺析其運用及對策。

【關(guān)鍵詞】新高考試題;情境任務(wù)載體;評價限定角度;情境教學(xué);核心概念;通性通法

一、命題思路：無情境，不教學(xué);無情境，不命題

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“情境活動是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動，它包含生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。”新高考全國Ⅰ卷中通過設(shè)置不同層級的情境任務(wù)載體來考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，充分體現(xiàn)了“無情境，不命題”的命題理念和思路，指導(dǎo)學(xué)生能夠在情境任務(wù)載體中運用學(xué)科的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認識問題、分析問題和解決問題。

二、試題的內(nèi)容和題型：以情境任務(wù)載體為前提，評價限定角度的文本探究表現(xiàn)突出

評價限定角度，可理解為“評價+規(guī)定答題角度”。它的具體表現(xiàn)是題干關(guān)乎文本內(nèi)或文本外的評論性觀點句子，它的觀點內(nèi)涵指向性明確，規(guī)定答題的角度明顯或隱藏在題干中。在新高考背景下，考試大綱可謂是無所不含，考查的范圍和內(nèi)容也呈現(xiàn)出不斷變化和創(chuàng)新的特點。《高中語文課程標準》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”4-3指出，在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評價。情境載體下評價限定角度這類題型在新高考卷中的探究表現(xiàn)尤為突出。除了特別強調(diào)的情境默寫題第17題以外，如，信息類文本第5題、古代詩文文本第14題、第16題，這些題型的結(jié)構(gòu)皆以情境任務(wù)載體為前提，以評價限定角度，讓學(xué)生能夠運用已有的關(guān)鍵知識和能力、思維的運用與提升去解決這類學(xué)術(shù)問題情境。

對此，我們不得不重視“無情境，不教學(xué);無情境，不命題?！钡拿}理念和思路，掌握此類題型的答題技巧，打通信息類文本、文學(xué)類文本和古代詩文等文本的邏輯關(guān)聯(lián)，突破和強化此類題型，真正做到“無情境，不備考”。

三、例析和解讀情境任務(wù)載體下評價限定角度分析探究題型的破解之道

以第14題為例，分析此題型的解題過程。

第一步，要精確審題，明確和理解題干設(shè)置情境任務(wù)和評價限定角度的范圍和要求，充分理解評價限定角度的內(nèi)涵。

題干的評價限定角度是“君者表也，臣者景也”的評價，先翻譯和理解此評價的意思。它是說君主是表率，大臣是影子，桿隨影動，如影隨形。題干設(shè)置的情境任務(wù)是：這句話說的道理，他這樣說的目的。在理解的基礎(chǔ)上，剛好回答了情境任務(wù)中的“道理”：君臣之間的關(guān)系。

第二步，要精讀文本，讀懂文本內(nèi)容，分析情境任務(wù)和評價限定角度在文本的體現(xiàn)。

根據(jù)原文：“君明臣直”“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也，君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠”的語境分析，可知司馬光這樣寫的目的就是勸諫統(tǒng)治者，要像唐太宗這樣作為臣子的表率。

第三步，要精準答題，緊扣情境任務(wù)和評價限定角度捕捉文本信息，組織答案。

根據(jù)前兩步的解讀和分析，可知此題的答案（參考答案（略））。

同理，以第16題為例，注重這類方法在不同文本間的運用和遷移。

第一步，要精確審題，明確和理解題干設(shè)置情境任務(wù)和評價限定角度的范圍和要求，充分理解評價限定角度的內(nèi)涵。

此題的評價限定角度是“此詩第二句包含委婉勸告的意思”，情境任務(wù)是理解評論觀點，簡要分析“委婉勸告”的體現(xiàn)。解答此題要先調(diào)動已有的關(guān)鍵知識儲備，理解“委婉勸告”的意思。回應(yīng)情境任務(wù)。

第二步，要精讀文本，讀懂文本內(nèi)容，分析情境任務(wù)和評價限定角度在文本的體現(xiàn)。緊扣詩歌第二句“惠遠東林住得無？”進行分析。

第二句“惠遠東林住得無”委婉地用“惠遠”“東林”兩個意象和“住得無？”這一問句，表現(xiàn)高僧淡泊遁世的態(tài)度，以及將其隱含的信息“對白居易出入佛寺的關(guān)切以及勸告”呈現(xiàn)。

第三步，要精準答題，緊扣情境任務(wù)和評價限定角度捕捉文本信息，組織答案。

根據(jù)前兩步的解讀和分析，得出此題的答案（參考答案（略））。

四、給當下學(xué)生備考需要強化的對策和建議

（一）備考中要緊依新的《普通高中語文課程標準》和《高考評價體系》的要求，堅持語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，提高學(xué)生的關(guān)鍵知識和能力

重視語文基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的表達，立足文本助力學(xué)生提升文本的閱讀、理解和分析、體驗?zāi)芰?，提高學(xué)生獲取知識的效率并促進所掌握知識能力的有效運用，促進學(xué)生情境任務(wù)下思維方法和思維品質(zhì)的提升。

（二）備考中應(yīng)貫徹“無情境、不備考”的命題思路，重視情境教學(xué)

新高考背景下，情境設(shè)置在高考中的地位是不能動搖的，且不斷變化和創(chuàng)新。教學(xué)和備考都需要重視情境教學(xué)。要關(guān)注學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的情境任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。本文根據(jù)情境載體下評價限定角度在新高考卷中的考查情況進行第14題、16題的例析。除了第5、14、16題三題，情境任務(wù)設(shè)置的題型也是多可拾得。最直接呈現(xiàn)的如第17題情境默寫題、最具挑戰(zhàn)性的作文題。新高考全國Ⅰ卷中通過設(shè)置不同層級的情境任務(wù)載體來考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。再者，以情境任務(wù)為載體，評價限定角度的題型，也不是在新高考卷中才露端倪。2020年高考全國Ⅰ卷《越野滑雪》第9題、默寫題、寫作題，2019年高考全國Ⅰ卷《理水》第9題、默寫題、寫作題等，均有考查。所以，在備考中，我們應(yīng)貫徹“無情境、不備考”的命題思路，重視情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會解決現(xiàn)實問題或復(fù)雜學(xué)術(shù)問題的方法。

（三）加強審題，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解評價限定角度的內(nèi)涵，注重核心概念的解讀，加強學(xué)生的關(guān)鍵知識積累，夯實基礎(chǔ)

本文所選取的論述是在情境任務(wù)載體下評價限定角度文本探究題型在新高考全國Ⅰ卷中的考查情況。從例析中亦深知，我們不僅要明確情境載體任務(wù)，還要充分理解評價限定角度的內(nèi)涵。如，對別人評論的理解、句子指定內(nèi)容的理解等，前提均是要準確理解這類評價限定角度的內(nèi)涵。

由此，我們在備考中可以延伸拓展到對核心概念的解讀上。核心概念，在高考試卷中的表現(xiàn)也是非常突出的，比如，新高考全國Ⅰ卷的第8題“反復(fù)”手法的考查，“委婉勸告”的內(nèi)涵理解、“對偶”修辭手法的概念構(gòu)成和效果等。核心概念涉及基礎(chǔ)知識的積累和理解，如，情節(jié)的手法、修辭手法、語言特點、理論原理等這類基礎(chǔ)知識。只有理解了核心概念，才能更精準地表述和分析。所以，理解每一個核心概念，全方位夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵知識，是備考重中之重的環(huán)節(jié)。

（四）鉆研高考試卷真題，注重通性通法的運用，追本溯源，觸類旁通

通性通法，在語文學(xué)科中表現(xiàn)是多辨識和總結(jié)同類情境任務(wù)題型在不同文本的創(chuàng)新和遷移運用，追本溯源，觸類旁通，舉一反三。高考試卷的命制，無論從哪個角度說，都堪稱經(jīng)典。以高考真題為藍本，多鉆研，要發(fā)現(xiàn)，互促必備知識的掌握和關(guān)鍵能力的提升，是我們通達高地的必經(jīng)之路。觸類旁通、融會貫通，是學(xué)生應(yīng)提升的思維能力和品質(zhì)。在備考中，打通信息類、文學(xué)類、古代詩文類、語用類、寫作類等文本之間的情境任務(wù)載體題型的邏輯關(guān)聯(lián)，融合和提升解題技巧;助力學(xué)生提升各類文本的解讀能力和分析能力;靈活運用，掌握同類題型在不同文本的創(chuàng)新和遷移，是我們備考的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要認真鉆研高考試卷真題，要特別注重通性通法的運用，為備考打下堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 ?鐘春雪8299A915-7F5C-4EBF-8FF2-9440455ADEC2