吳日容

摘 要：閱讀能力和閱讀習慣養(yǎng)成需要科學的教法作為支持力，新課改背景下的農(nóng)村小學語文閱讀教學模式亟待調(diào)整和創(chuàng)新，這也是落實新課改目標的主要方式。下具體結(jié)合農(nóng)村小學語文閱讀教學實際對閱讀能力和習慣養(yǎng)成策略展開分析，旨在提高農(nóng)村小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;閱讀能力;閱讀習慣

引言

小學語文新課程標準要求學生通過大量閱讀來提升閱讀能力和語文素養(yǎng)，然而當前農(nóng)村基礎教育受限于教學條件、教學環(huán)境，語文閱讀教學中存在閱讀量少、閱讀時間短、閱讀習慣不良以及學生閱讀興趣缺乏等，因此學生的閱讀理解能力提升也比較緩慢。同時，針對小學語文閱讀教學策略的研究多數(shù)都不能考慮到農(nóng)村基礎教育發(fā)展的實況，更多的是針對城市小學生的閱讀學習需求展開的定向研究，因此對農(nóng)村小學語文閱讀教學工作起到的指導作用不明顯。基于此，當前農(nóng)村小學語文閱讀教學理念和策略的研究要更具針對性，從閱讀習慣養(yǎng)成出發(fā)，逐步提高學生的閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設生活化閱讀環(huán)境，激活學生閱讀興趣

教學中調(diào)動學生的生活經(jīng)驗是激發(fā)其學習興趣的重要一步，小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)可以通過創(chuàng)設生活化閱讀環(huán)境讓學生深化感知，降低文本的閱讀理解難度，發(fā)揮生活化教育資源的價值[1]。在創(chuàng)設生活化閱讀環(huán)境的過程中農(nóng)村獨具的鄉(xiāng)土資源、自然資源可以得到充分利用，比如指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》、《咕咚》、《烏鴉喝水》等類似文本的時候就可以從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境著手，讓學生分享自己在生活中見到壁虎、烏鴉和冬瓜的經(jīng)驗，從學生熟悉的動物、植物著手，喚醒學生的生活經(jīng)驗。此外，教師可以在課前準備階段通過拍攝的實物、實景視頻，課上以媒體設備輔助構(gòu)建生活化情景，讓學生產(chǎn)生熟悉感和親近感，營造良好的閱讀學習氛圍。

二、運用合作閱讀模式，發(fā)展學生的自主閱讀能力

農(nóng)村基礎教育理念更新速度相對較慢，教師必須正確及早擺脫傳統(tǒng)教育理念束縛，關注全新課程標準，確立以學生為主體的閱讀教學模式[2]。合作學習方法引入小學語文閱讀教學活動中是放權于學生的表現(xiàn)，小學生通過合作探究、互助學習去共同解決閱讀學習中遇到的問題，提升閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀學習信心。例如指導學生閱讀《金色的魚鉤》一文，教師可以通過提出關鍵問題驅(qū)動學生合作探究，如“文中哪些語句能突出老班長的人物形象？請舉例分析?！痹诿鞔_閱讀任務后，學生分組合作進行分段細讀，匯總思路，展示成果。

三、引導對比閱讀學習，發(fā)展學生的閱讀思維

對比閱讀是重要的閱讀方法，改變了以往的單篇閱讀方式，給學生提供了更豐富、多元的閱讀視角，方便學生在對比閱讀中獲得經(jīng)驗方法，加速形成閱讀思維，提高情感體悟能力。比如《草原》、《丁香結(jié)》兩篇課文的對比閱讀，前者突出正面描寫，從第一人稱視角出發(fā)，文章開門見山直接描寫了草原的美景，表達了“我”對草原美景與風土人情的贊美與喜愛之情，后者則更擅長用間接表達方式，以細致的筆觸刻畫丁香，表達“我”對人生的思考。在對比閱讀中我么可以通過提問的方式為學生提供思維引領，“兩篇文本在寫作手法上有何異同？作者的情感表達有何異同？”，此外，我們還要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學生通過生活觀察確定寫作對象，然后進行文本仿寫，實現(xiàn)對知識和經(jīng)驗的遷移應用，發(fā)展語用素養(yǎng)。

四、開展多彩閱讀活動，銜接課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)

閱讀活動是具有開放性的實踐學習活動，能夠順利銜接課內(nèi)與課外。農(nóng)村小學學校閱讀教學條件相比較城鎮(zhèn)來說還有待改善，因此學校要積極組織多彩閱讀活動，給學生打造便于閱讀學習和養(yǎng)成閱讀習慣的有利環(huán)境。

其一，創(chuàng)辦班級圖書角，學生們可以把自己的課外書帶到班級中來，大家進行圖書資源共享，克服農(nóng)村學校課外讀物不充足的問題。

其二，定期舉辦“誦讀經(jīng)典”活動，以《中華成語故事》、《千字文》、《弟子規(guī)》等作為經(jīng)典誦讀素材，打造傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的育人環(huán)境，更好地體現(xiàn)課外閱讀的作用。

其三，組織“讀書節(jié)、讀書日、讀書月”等活動，形成堅持閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)學生持續(xù)、自主閱讀的好習慣。

五、強化家校合作指導，督促學生形成閱讀習慣

良好的閱讀習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要一個持續(xù)的過程，家長和教師要合作督促小學生堅持閱讀，并滲透合適的閱讀方法，提高小學生獨立自主閱讀學習的能力，使其建立閱讀學習信心，最終形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法[3]。對于農(nóng)村留守兒童來說，可能在家庭教育方面有些力不從心，我們要充分利用網(wǎng)絡平臺與線上媒介，與學生父母建立溝通關系，指導他們利用通訊工具、學習平臺在線上加強對孩子的督促，鼓勵孩子廣泛閱讀。語文教師可以嘗試建立微信群和QQ裙，在群內(nèi)發(fā)布閱讀任務，外出務工的家長可以通過遠程監(jiān)督的方式參與孩子的閱讀學習過程，及時向老師反饋學生的閱讀學習情況，雙方共同發(fā)揮監(jiān)督指導、激勵評價作用，是孩子及早形成良好閱讀習慣。

結(jié)束語

綜上，閱讀理解能力可以反映學生的語文素養(yǎng)，小學語文閱讀教學中閱讀習慣培養(yǎng)是基礎，閱讀能力培養(yǎng)是關鍵，想要協(xié)同實現(xiàn)上述教學目標必須以科學的閱讀指導策略作工具。農(nóng)村基礎教育發(fā)展與改革進程中，整體教學水平低于城鎮(zhèn)地區(qū)，因此在學科教學中需要我們有效轉(zhuǎn)變劣勢，充分利用農(nóng)村地區(qū)的教育資源。小學語文閱讀教學中學生的閱讀習慣和閱讀能力培養(yǎng)關系著小學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，必須引起重視，我們要在這兩方面強化研究。

參考文獻

[1]姚瓊.農(nóng)村小學語文閱讀有效教學策略探究[J].試題與研究，2021（09）：80-81.

[2]張維.低年級閱讀教學中培養(yǎng)農(nóng)村學生的語文核心素養(yǎng)[J].小學生作文輔導（語文園地） ，2021（03）：16.

[3]高增海.農(nóng)村小學語文閱讀現(xiàn)狀及指導策略分析[J].小學生（中旬刊），2021（04）：76.