王開勇

摘 要：隨著新課改政策和素質教育的普及，現在很多教師都會讓學生在上課前進行預習以此來提高教學效率，而這種行為被稱為“前置型作業(yè)”。學生在進行化學課之前開展前置性學習不僅可以有效提高學生上課的學習進度同時也有助于學生形成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生獨立人格的形成。因此本文主要探究初中化學前置性作業(yè)的設計與實踐探究，希望能夠根據現有問題提出前置性作業(yè)在初中化學教學中的設計和實踐策略，從而提高初中化學課堂的教學效果。

關鍵詞：初中化學;前置性作業(yè);研究

引言

傳統(tǒng)意義上的復習就是教師會在上課前讓學生提前瀏覽一下第二天課上講的部分，然而這種方法具有一定的局限性，比如對于理解能力較強的學生而言，預習會幫助他們更加輕松的對付第二天的學習;而對于理解能力較差的學生而言，預習只會使他們更加找不到重點。因此在這種時候實行前置性作業(yè)具有一定的重要意義。通過這樣的方式不僅有助于學生掌握教學重點，還可以讓學生帶著探究目的進行預習，從而提高學生的學習效率。

一、初中化學前置性作業(yè)設計的基本原則

1.1增強作業(yè)的開放性

增加初中化學前置性作業(yè)開放性是因為現在教育統(tǒng)一開展素質教學，要求教師在進行教學活動時不僅要完成教學任務同時還要注意在教學中促進學生的全面發(fā)展，而增加初中化學作業(yè)的開放性可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生在遇到與之前不一樣的題目時會有一種興奮感，從而激起他們心中想要挑戰(zhàn)完成這道題目的欲望。而學生為了得出答案首先會加強對基礎知識的學習，然后在此基礎之上創(chuàng)新出不同的解法，那么學生在這個過程中將會感受到學習的自由與樂趣，從而提高學生的學習質量。

1.2注重開展科學探究

在初中教學課堂中開展化學、生物、物理課堂的目的就是幫助學生形成全面的世界觀，促進學生思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究意識與探究精神，使學生可以更客觀地認識世界。因此教師在設置初中化學前置性作業(yè)時也要秉持科學、客觀的原則，比如教師在設計題目時可以以現實數據作為參考設置題目，從而進一步提高學生的認知，提高對化學學習的興趣。

二、提高初中化學前置性作業(yè)質量的策略

2.1結合實際生活引導學生設置前置性作業(yè)

前文提到過在初中教學中開展化學學科的目的就是為了幫助學生全面的認知世界，同時學生通過化學學習也能夠進一步發(fā)現日常生活中發(fā)現的化學現象的原理，從而使學生在遇到化學危險時能夠從容不迫針對性選擇適當的策略解決危機，以此來保護學生的安全。而且科學源自于生活，所以教師在設置初中化學前置性作業(yè)時一定要結合實際生活去引導學生，使學生認識到化學對于實際生活的重要意義，從而會更加用心地學習化學。

比如教師在開展九年級上冊《碳和碳的化合物》這一章節(jié)教學之前就可以先給學生講解碳這種化學元素的性質，然后簡單說明它的化合物在日常生活中的化學狀態(tài)，通過給學生講解化合物的概念告訴學生鉛筆中的碳纖以及煤炭的主要成分都是碳，然后再給學生布置這樣的前置性作業(yè)，提問你們還能夠在生活中發(fā)現含碳元素的物質嗎？你們能說出碳的性質嗎？學生因為先前受到過教師的啟發(fā)所以會找來鉛筆和煤炭進行實驗，發(fā)現這兩種物質畫出來的東西都是黑色的并且均可燃燒，于是總結出碳的性質是黑色且具有可燃性;接下來學生根據教師的引導發(fā)現除了煤炭鉛筆芯這種碳單質以外，空氣中含有的二氧化碳、一氧化碳也是碳元素在日常生活中的存在形態(tài)。通過這樣的方式不僅提高了學生學習化學的興趣，同時也有助于學生形成自主學習的習慣。

2.2布置趣味性的前置性作業(yè)

除了結合日常生活給學生布置前置性作業(yè)，教師也可以利用現代網絡信息技術增加前置性作業(yè)的趣味性。比如教師在開展化學實驗教學前可以給學生展示需要學習的化學實驗的視頻，讓學生仔細觀看視頻中實驗人員的動作從而加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣。

比如教師在進行九年級上冊第七單元《燃燒的條件》化學實驗教學前就可以用多媒體和投影儀給學生展示其他教師的實驗過程，學生通過觀看可得知燃燒的條件有三個：物質具有可燃性，溫度達到著火點，與空氣接觸，那么教師在布置前置性作業(yè)時就可以在此基礎之上引導學生通過改變其他條件進一步探究限制物質燃燒的因素。比如教師可以這樣提示學生：通過實驗我們得知燃燒時必須需要足夠的空氣，那么如果我們在物質燃燒時抽走一半的空氣將會發(fā)生什么呢？然后組織學生積極進行發(fā)言。之后教師需要在黑板上總結出學生的想法，確保學生的觀念是可行并且沒有任何危害性質的才可以讓學生私底下自行進行實驗;如果發(fā)現學生的想法不可行教師可以引導學生通過填土或者種植植物的方式來吸走氧氣，從而達到減少氧氣量的目的。同時教師也可以鼓勵學生更改其他條件，比如溫度或者是濕度來探究限制燃燒的條件，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

結束語

總而言之，教師在開展初中化學教學前布置前置性作業(yè)不僅有助于幫助學生更好地理解教學內容，同時也可以提高學生的個人能力。而為了達到這些目的，教師首先要明確前置性作業(yè)的設計原則，比如一定要保證作業(yè)的開放性和科學性，同時也要結合實際生活不斷引導學生探究真理，也可以通過增加作業(yè)的趣味性以此來帶動學生完成作業(yè)的興趣，從而保證化學作業(yè)以及學生聽課的質量，整體提高學生的化學成績。

參考文獻

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[3]孫玉茁.前置性作業(yè)在初中化學教學中的應用[J]學習周報·教與學訂閱，2021年12期收藏