摘 要：文章通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，收到來自江蘇徐州部分農(nóng)村學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)共366份有效問卷，利用SPSS對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，該區(qū)域農(nóng)村家庭多為非獨(dú)生子女家庭，兒童父母受教育水平普遍偏低，其主要使用語言為家鄉(xiāng)話。同時(shí)，兒童的語言學(xué)習(xí)資源匱乏，讀寫活動(dòng)在數(shù)量和質(zhì)量方面亟待改進(jìn)。文章基于農(nóng)村家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;兒童;家庭語言環(huán)境;現(xiàn)狀;策略

基金項(xiàng)目：2020年江蘇省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“親子自傳敘事中父親語言支架的特征及對(duì)兒童敘事的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX20_2098）。

作者簡(jiǎn)介：朱秀英（1989—），女，江蘇師范大學(xué)。

兒童期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。良好的語言能力為兒童正式入學(xué)后的讀寫能力、學(xué)業(yè)成績(jī)乃至一生的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠促進(jìn)其語言能力發(fā)展的環(huán)境，這充分肯定了環(huán)境對(duì)兒童語言發(fā)展的重要作用。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭環(huán)境在兒童語言發(fā)展中扮演著重要角色。

家庭語言環(huán)境泛指家庭中一切對(duì)兒童語言發(fā)展產(chǎn)生重要影響的材料或活動(dòng)等。大量實(shí)證研究表明，家庭語言環(huán)境能夠積極顯著預(yù)測(cè)兒童早期語言能力[1]。還有研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言環(huán)境的不同組成部分與兒童不同的語言能力具體相關(guān)[2-4]。父母閱讀信念通過家庭語言活動(dòng)間接影響兒童的文字知識(shí)、閱讀興趣和閱讀技能[5-6]。家庭語言環(huán)境與語音意識(shí)直接相關(guān)，并通過字母知識(shí)和詞匯間接影響語音意識(shí)[7]。家庭語言環(huán)境還通過母親語言支架影響兒童的詞匯發(fā)展水平[8]。此外，家庭語言環(huán)境還能夠預(yù)測(cè)兒童解碼技能（字母命名、語音意識(shí)和文字知識(shí)）[9]。綜上，在家庭語言環(huán)境更豐富的家庭中長(zhǎng)大的兒童，擁有更多的語言學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)語音意識(shí)、解碼技能和閱讀能力更強(qiáng)。這揭示了家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，對(duì)促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展尤為重要。

一、研究背景

最初，對(duì)家庭語言環(huán)境的探討主要圍繞一般的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)展開，主要包括家庭收入、父母受教育水平及親子共讀時(shí)間等。近年來，研究人員將家庭語言環(huán)境概念化為各種支持兒童語言發(fā)展的資源、活動(dòng)、態(tài)度、習(xí)慣、信念等，其復(fù)雜多維的性質(zhì)得到廣泛認(rèn)同，但是衡量方法不一。Marjanovic Umek等將家庭語言環(huán)境劃分為五個(gè)類別：①刺激語言使用的活動(dòng);②書籍相關(guān)內(nèi)容;③聯(lián)合活動(dòng)和對(duì)話;④互動(dòng)閱讀;⑤最近發(fā)展區(qū)[10]。Yeo等將家庭語言環(huán)境概括為父母讀寫信念和父母支持兒童讀寫發(fā)展的實(shí)踐兩個(gè)方面[6]。Lewis等將家庭語言環(huán)境劃分為兩個(gè)維度：語言經(jīng)驗(yàn)和讀寫經(jīng)驗(yàn)。語言經(jīng)驗(yàn)指接觸和使用某一語言的數(shù)量和質(zhì)量;讀寫經(jīng)驗(yàn)指涉及讀寫的活動(dòng)和材料[11]。這種劃分維度涵蓋的內(nèi)容更加廣泛和系統(tǒng)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是家庭語言環(huán)境的主要影響因素之一[12]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過居住地語言環(huán)境、家庭語言環(huán)境和父母教養(yǎng)方式三個(gè)中介因素制約不同兒童群體的語言發(fā)展速度、詞匯習(xí)得、語音意識(shí)及句法的發(fā)展[3]。我國(guó)農(nóng)村與城市的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）狀況存在顯著的差異，農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境呈現(xiàn)自身的特征。這揭示了農(nóng)村家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，表明提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略對(duì)于改善農(nóng)村兒童家庭語言教育具有重要意義。本研究通過問卷調(diào)查的方式，深入了解農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并據(jù)此為優(yōu)化農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境提出改進(jìn)策略。

二、家庭語言環(huán)境調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

研究工具為家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷。本研究借鑒了張世妹（2019）的家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷，以測(cè)量農(nóng)村兒童的家庭語言環(huán)境[13]。問卷包含語言經(jīng)驗(yàn)和讀寫體驗(yàn)兩個(gè)維度。語言經(jīng)驗(yàn)涉及接觸和使用語言的數(shù)量和質(zhì)量;讀寫體驗(yàn)涉及讀寫活動(dòng)和讀寫材料。家庭語言環(huán)境得分即語言經(jīng)驗(yàn)得分和讀寫體驗(yàn)得分之和，得分越高說明家庭語言環(huán)境越豐富。本研究中，語言經(jīng)驗(yàn)問卷、讀寫體驗(yàn)問卷和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.844、0.802和0.873。

（二）研究對(duì)象

選取江蘇省徐州市兩所農(nóng)村公立幼兒園3～6歲兒童家長(zhǎng)作為本研究的參與者。接受調(diào)查的農(nóng)村幼兒中，86.34%的幼兒為非獨(dú)生子女，86.61%的幼兒的主要照顧者為其母親。農(nóng)村兒童的父母受教育水平整體偏低，有效調(diào)查的對(duì)象中，70.77%的父親和74.04%的母親為高中及以下水平，大學(xué)本科及以上教育水平的父母不到10%。

三、調(diào)查結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

本研究對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（一）家庭語言經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村幼兒在日常生活中較少接觸普通話。本次調(diào)查中，75.68%的幼兒在家中主要說家鄉(xiāng)話，只有13.11%的家長(zhǎng)會(huì)總是用普通話和孩子交談，36.61%的父母在日常生活中從未或偶爾用普通話和孩子交談。在幼兒接觸語言的質(zhì)量方面，49.73%的父母及其他主要照顧者和孩子說話時(shí)經(jīng)常注意使用語法正確的語句，74.04%的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，69.67%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常耐心回答孩子的問題并做出解釋。大部分家長(zhǎng)會(huì)糾正并鼓勵(lì)孩子改正在說話過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如發(fā)音不準(zhǔn)等，但僅有35.25%的家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充孩子的話，28.96%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地使用較長(zhǎng)的句子。

（二）家庭讀寫體驗(yàn)

由表1可知，在家庭讀寫活動(dòng)方面，農(nóng)村兒童家庭讀寫活動(dòng)頻率和質(zhì)量總體得分偏低。在閱讀和故事講述方面，平均得分為2.12，即父母平時(shí)閱讀書籍、報(bào)紙，幼兒獨(dú)自閱讀書籍、電子書，親子共享閱讀的頻率為每周1～2次，甚至幾乎沒有。80%的家長(zhǎng)都曾和孩子一起談?wù)摵⒆营?dú)自經(jīng)歷的、共同經(jīng)歷的、感興趣的事情以及音樂活動(dòng)，但親子對(duì)話和歌唱活動(dòng)發(fā)生的頻率較低，僅為平均每周2～3次。 參與圖書館活動(dòng)最為欠缺，均值僅為1.17，具體來說，87.7%的家庭成員從未和孩子一起去過圖書館，89.9%的家庭成員從未向圖書館借過書。A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE

在家庭讀寫材料方面，46%的孩子家中圖書的數(shù)量為10本以內(nèi)。與圖書相比，農(nóng)村兒童通過電視、手機(jī)等電子設(shè)備接觸語言的機(jī)會(huì)更多，其均值分別為2.62和3.2。農(nóng)村兒童平均每天看電視的時(shí)長(zhǎng)為1～2小時(shí)，15%的孩子時(shí)長(zhǎng)超過3小時(shí)，一半以上的孩子每周多次通過手機(jī)等電子媒體接觸語言，但42.9%的家長(zhǎng)從未陪伴孩子一起觀看視頻并為孩子做解說。

（三）家長(zhǎng)對(duì)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度

研究表明，96%的家長(zhǎng)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)家庭語言環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展很重要。研究人員通過非結(jié)構(gòu)化問題發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)家庭語言環(huán)境中面臨的主要問題是缺乏聽說尤其是應(yīng)用普通話的環(huán)境，自身語言匱乏，書籍和圖書館等語言學(xué)習(xí)資源不豐富，指導(dǎo)方法不當(dāng)導(dǎo)致孩子不配合，等等。大部分家長(zhǎng)缺乏陪伴孩子閱讀的意識(shí)，極少數(shù)意識(shí)到閱讀重要性的家長(zhǎng)，止步于無法調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣。此外，多數(shù)家長(zhǎng)依賴教師發(fā)展幼兒的語言能力，包括教師在學(xué)校為幼兒提供的語言教育及為家長(zhǎng)提供語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)方法。

四、改進(jìn)策略

綜上所述，農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面，幼兒多為非獨(dú)生子女，其父母受教育水平低下。家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主要使用語言為家鄉(xiāng)話。語言學(xué)習(xí)資源匱乏，電子產(chǎn)品是幼兒接觸普通話語言的主要途徑，但家長(zhǎng)在充分挖掘電子媒體作為語言資源的價(jià)值方面比較欠缺。同時(shí)，幼兒的父母語言匱乏，導(dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。據(jù)以上現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，文章提出以下改進(jìn)策略。

（一）營(yíng)造普通話家庭語言環(huán)境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境[14]”，為幼兒提供豐富的普通話語言環(huán)境是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的必要措施。電視、電子產(chǎn)品的普及，為農(nóng)村幼兒無意識(shí)地接觸普通話提供更多的機(jī)會(huì)和途徑的同時(shí)，也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒處于方言和普通話交織的復(fù)雜語言環(huán)境中。研究發(fā)現(xiàn)，單純的普通話語言氛圍家庭相較于有方言與普通話交織的家庭更有利于兒童語言發(fā)展[15]。結(jié)合本研究中多數(shù)家長(zhǎng)反映幼兒發(fā)音不清楚的問題，建議家長(zhǎng)使用普通話和孩子交流，營(yíng)造單一的普通話家庭語言環(huán)境。

（二）豐富語言學(xué)習(xí)資源

通過流動(dòng)書屋、圖書館，為農(nóng)村幼兒借閱書籍提供便利，豐富農(nóng)村兒童家庭藏書量。幼兒與兄弟姐妹的對(duì)話比親子對(duì)話更有可能采用協(xié)作方法，其作為親子對(duì)話的補(bǔ)充，能夠豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)量。農(nóng)村家庭多為多子女家庭，兄弟姐妹間的對(duì)話交流活動(dòng)可作為農(nóng)村多子女家庭的獨(dú)特語言學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化時(shí)代背景下，大量的電子媒體資源豐富了家庭語言教育資源，但是，手機(jī)、電視、電腦等電子產(chǎn)品的普及也給家庭教育帶來了許多挑戰(zhàn)。第一，家長(zhǎng)對(duì)電子產(chǎn)品的過度依賴導(dǎo)致了親子交流的減少。第二，家長(zhǎng)信息素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致“信息鴻溝”的出現(xiàn)。因此，一方面，父母要為幼兒樹立良好榜樣，減少使用電子產(chǎn)品進(jìn)行游戲等娛樂活動(dòng)的時(shí)間，發(fā)揮電子媒體語言教育的輔助功能，可以通過家長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)如何使用電子產(chǎn)品對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。另一方面，父母要提升自身的信息素養(yǎng)，高效使用互聯(lián)網(wǎng)資源。

（三）提高讀寫活動(dòng)的質(zhì)量

農(nóng)村父母受教育水平普遍低下，自身語言能力薄弱，在創(chuàng)設(shè)兒童家庭語言環(huán)境中缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法為兒童語言活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)。從出生開始的早期干預(yù)對(duì)兒童的發(fā)育和成長(zhǎng)至關(guān)重要[16]。因此，我們要為農(nóng)村家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的干預(yù)指導(dǎo)，以提高閱讀和故事講述、對(duì)話活動(dòng)，以及日常讀寫有關(guān)的游戲活動(dòng)、歌唱活動(dòng)等讀寫活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)父母對(duì)孩子的語言反應(yīng)頻繁、靈敏和敏感時(shí)，他們之間的互動(dòng)會(huì)更加有效。父母互動(dòng)次數(shù)越多，兒童詞匯量增長(zhǎng)得越快。在親子共享閱讀和故事講述時(shí)，母親語言支架越詳盡，孩子會(huì)表現(xiàn)出更詳盡、更連貫的敘事技能。因此，我們要為農(nóng)村家庭主要照顧者實(shí)施干預(yù)措施，通過提高父母的指導(dǎo)技能、教養(yǎng)效能感和教育信念，改善家庭讀寫活動(dòng)的質(zhì)量。

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