張葉靜

摘 要：幼兒正處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此時(shí)幼兒園對(duì)幼兒的教育工作尤為關(guān)鍵，特別是班級(jí)管理策略的落實(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)有重要作用。當(dāng)前，教育理念出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒園的教育工作也應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兡Ｊ?，?qiáng)調(diào)以兒童的立場(chǎng)開(kāi)展相應(yīng)的教育以及教學(xué)工作，引領(lǐng)幼兒在親身體驗(yàn)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。文章圍繞在兒童立場(chǎng)下具體的班級(jí)管理實(shí)施策略展開(kāi)探究，以期有效落實(shí)對(duì)幼兒的教育工作，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);班級(jí)管理;幼兒園

引 言

在幼兒園班級(jí)管理中，教師需要認(rèn)真分析幼兒的年齡、喜好、經(jīng)驗(yàn)等不同方面的實(shí)際需要，以針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)幼兒的管理工作，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭以及社會(huì)等各方面資源的協(xié)調(diào)利用，促使幼兒掌握自我管理的方法，推動(dòng)幼兒多種素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師在兒童立場(chǎng)下管理班級(jí)的對(duì)策

（一）開(kāi)展班級(jí)規(guī)劃

在班級(jí)管理中，開(kāi)展班級(jí)規(guī)劃是首要步驟，其可為有效落實(shí)班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。班級(jí)規(guī)劃包含對(duì)幼兒編組、幼兒活動(dòng)空間、物品擺放等的規(guī)劃[1]。只有對(duì)人、空間以及物品等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能為幼兒構(gòu)建活躍且有序的環(huán)境空間，更高效地落實(shí)班級(jí)管理工作。在班級(jí)規(guī)劃的設(shè)計(jì)中，一定要保證其可推動(dòng)本班幼兒的發(fā)展。教師只有對(duì)本階段幼兒的最近發(fā)展、之前發(fā)展中存在的不足等進(jìn)行全面分析，才可制訂出最符合本階段幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)以及班級(jí)規(guī)劃。

在實(shí)際的班級(jí)規(guī)劃中，教師應(yīng)聯(lián)系幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行思考，分析每位幼兒的性格、喜好等，結(jié)合幼兒的真實(shí)情況將其劃分小組，讓幼兒有效規(guī)劃活動(dòng)空間，按照一定的規(guī)則實(shí)現(xiàn)物品的擺放。但需要注意的是，在班級(jí)規(guī)劃的過(guò)程中，一定要將幼兒放在首要位置。以中班幼兒為例，對(duì)中班幼兒進(jìn)行分組的過(guò)程中，因?yàn)榇穗A段的幼兒已經(jīng)形成較為初級(jí)的自我以及集體認(rèn)知，所以可鼓勵(lì)幼兒自己選擇伙伴。同時(shí)，也要將小組組長(zhǎng)的選舉權(quán)交給幼兒，讓幼兒在交流、協(xié)商中選擇共同認(rèn)可的組長(zhǎng)，或者是輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。用這種模式分組，可以鍛煉幼兒的自主能力，并以此為基礎(chǔ)逐漸提高幼兒的主人翁意識(shí)，使幼兒成為班級(jí)真正的管理者。

（二）制定班級(jí)公約

班級(jí)公約是以班級(jí)為根本，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定的。制定班級(jí)公約的目的是解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。其可分為基礎(chǔ)性班級(jí)公約與階段性班級(jí)公約[2]。前一種班級(jí)公約大多與幼兒平時(shí)的生活相聯(lián)系，后一種則是基于項(xiàng)目活動(dòng)而制定的。在班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)公約的制定，有利于幼兒的發(fā)展。若想要引領(lǐng)幼兒由原本的他律向自律不斷邁進(jìn)，就一定要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確辨別對(duì)錯(cuò)，學(xué)會(huì)主動(dòng)地處理問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成良性循環(huán)。而班級(jí)公約制定的過(guò)程，就是引領(lǐng)幼兒由他律過(guò)渡到自律的過(guò)程。公約并不只是書(shū)面化、表面化的產(chǎn)物，不能使其流于形式，而要將其當(dāng)作幼兒活動(dòng)的重要依據(jù)，使其為構(gòu)建班級(jí)文化以及促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)提供助力。

班級(jí)管理并不是憑借教師自己就能完成的，需要教師與幼兒協(xié)同合作，形成雙向作用力。所以，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒參與班級(jí)管理的全過(guò)程[3]。特別是在制訂計(jì)劃以及規(guī)則時(shí)，需要以透明化的方式引領(lǐng)幼兒明確方向，以圖譜等方式強(qiáng)化相應(yīng)規(guī)則，使幼兒體會(huì)秩序的建立過(guò)程，促進(jìn)幼兒自我管理能力的提升，加強(qiáng)幼兒的心理適應(yīng)力。在班級(jí)公約的制定過(guò)程中，教師要將幼兒當(dāng)成與自己平等的群體，尊重幼兒的想法，同時(shí)站在幼兒的角度進(jìn)行思考。而班級(jí)公約之所以有效，是因?yàn)槠鋪?lái)自幼兒，也最終由幼兒落實(shí)。制定班級(jí)公約的可操作方式有源自幼兒、圖譜表征、內(nèi)容精煉以及動(dòng)態(tài)發(fā)展等。

源自幼兒。班級(jí)公約的內(nèi)容來(lái)自教師在平時(shí)生活以及教育工作中對(duì)幼兒的詳細(xì)觀察，來(lái)自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。班級(jí)公約的目的是明確在當(dāng)前班級(jí)管理中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。如在小班階段，幼兒吃飯是通過(guò)勺子，而當(dāng)幼兒升入中班后，都是用筷子吃飯，這也成了班中的大問(wèn)題——不僅吃飯的速度變慢，也不夠衛(wèi)生。結(jié)合此情況，教師可以引領(lǐng)幼兒共同制定用餐公約，如規(guī)定用餐時(shí)間、用餐禮儀、取放方式等，將此類(lèi)問(wèn)題徹底解決。

圖譜表征。在班級(jí)公約的制定中，也要對(duì)幼兒的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，而圖譜表征的模式會(huì)讓幼兒更容易接受。教師可以讓幼兒繪制需要共同遵守的班級(jí)約定，提升幼兒的參與度，還可以請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)記錄表，以此讓幼兒在不自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的深入理解。

內(nèi)容精煉。班級(jí)公約需要解決的是班級(jí)當(dāng)前的問(wèn)題。但是，教師不能將所有的問(wèn)題都放進(jìn)班級(jí)公約里，應(yīng)找到最主要、最迫切的問(wèn)題。因此，班級(jí)公約要精煉，也要有可操作性，如此才能確保公約的有效落實(shí)。

動(dòng)態(tài)發(fā)展。班級(jí)公約不能一直保持不變，需要結(jié)合幼兒的發(fā)展適當(dāng)?shù)馗?。同一個(gè)班級(jí)在不一樣的發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)出不同特征，存在差異化的情況。因此，就算是聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況制定的公約，也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，教師需要經(jīng)常性地對(duì)班級(jí)進(jìn)行觀察，對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行合理評(píng)估，確定當(dāng)前班級(jí)需要處理的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的調(diào)整意見(jiàn)，確保公約始終與班級(jí)的真實(shí)情況相契合。

（三）科學(xué)統(tǒng)籌管理

在班級(jí)管理的過(guò)渡環(huán)節(jié)，受時(shí)間安排、幼兒發(fā)育等多方面因素的影響，幼兒存在消極等待的情況。教師應(yīng)深入探究此問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，再應(yīng)用合理的分工模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)籌管理。具體來(lái)講，幼兒園需要合理地劃分工作，幼兒園教師也需要相互合作。以“兩教一?！迸浜夏Ｊ綖槔?，在送幼兒離園這一環(huán)節(jié)中，可以讓配班老師和阿姨負(fù)責(zé)整理衣服等離園前的工作，主班老師組織幼兒開(kāi)展一些活動(dòng)范圍不大的活動(dòng)。這樣的合作模式可以避免幼兒長(zhǎng)時(shí)間的等待。另外，幼兒園還要對(duì)幼兒一天的作息時(shí)間進(jìn)行有效安排，確保作息時(shí)間的科學(xué)性。作息時(shí)間不能依據(jù)成人的情況來(lái)安排，而是需要結(jié)合幼兒在一日活動(dòng)中的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)，將時(shí)間合理運(yùn)用。

教師在實(shí)際的管理工作中，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且要注重不同環(huán)節(jié)的有效銜接，盡量避免時(shí)間的大量浪費(fèi)。一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)很容易使幼兒出現(xiàn)消極等待的情況，而這也是一日活動(dòng)中最需要重視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。筆者結(jié)合幼兒課間混亂這一情況分析，發(fā)現(xiàn)幼兒課間混亂的原因就是消極等待，因?yàn)橛變涸诘却倪^(guò)程中不知道做什么?；诖?，教師可通過(guò)教幼兒簡(jiǎn)單的游戲等方式，讓幼兒在課間忙碌起來(lái)，如此便可將課間混亂的問(wèn)題解決。B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4

（四）利用多元模式

在班級(jí)管理中，良好常規(guī)是基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合幼兒的特征，應(yīng)用正面教育、情景演示、行為練習(xí)、榜樣示范以及個(gè)別指導(dǎo)等措施，使幼兒在多元教育模式的引領(lǐng)下形成良好常規(guī)，更高效地完成班級(jí)管理工作。

正面教育。教師在教學(xué)中需要教授幼兒正確的技能、行為等，對(duì)幼兒規(guī)范的行為要及時(shí)地給出自己的肯定態(tài)度。長(zhǎng)期作用下幼兒的規(guī)范行為便能得到鞏固，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如幼兒剛進(jìn)入幼兒園，教師應(yīng)為幼兒示范正確的用餐方式、正確的排隊(duì)方法等，并輔以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒將這些常規(guī)牢牢記住。

情景演示。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知更傾向于形象，換句話說(shuō)，就是更傾向于從事物的表面進(jìn)行辨別。情景演示這一方式直觀性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒感官的刺激，有助于提高幼兒辨別對(duì)錯(cuò)的能力。

行為練習(xí)。科學(xué)研究表明，一種行為要經(jīng)過(guò)21天的練習(xí)才能變成一種習(xí)慣。所以，良好的常規(guī)并不是短時(shí)間的引導(dǎo)就能夠形成的，而是需要引領(lǐng)幼兒不斷練習(xí)，如此才可培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣。例如，為了保證幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)還具備良好的身體狀況，從而促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)育，幼兒園需要組織幼兒午睡。部分幼兒因缺乏午睡習(xí)慣，所以在午睡時(shí)間可能存在打擾其他小朋友的行為。對(duì)此，教師需要重視這部分幼兒，對(duì)其提出一定的要求，如要求其按時(shí)上床，閉眼，進(jìn)入睡眠，從而在21天的時(shí)間里幫助幼兒養(yǎng)成午睡的習(xí)慣。

榜樣示范。幼兒相互之間的影響力較強(qiáng)，而這對(duì)幼兒的發(fā)展有著極大的作用。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，抓住進(jìn)行幼兒教育的良好契機(jī)，使幼兒相互學(xué)習(xí)。另外，教師以及家長(zhǎng)等成人也要為幼兒進(jìn)行行為的正確示范。例如，當(dāng)某幼兒有拾金不昧的行為或者幫助他人的行為時(shí)，教師需要立即將其樹(shù)立為榜樣，通過(guò)公開(kāi)為其發(fā)放小紅花以及口頭表?yè)P(yáng)等方式，使幼兒感到自豪，并引導(dǎo)其他小朋友向其學(xué)習(xí)。

個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都是不同的，教師要清楚地認(rèn)識(shí)不同幼兒之間的差異，將幼兒劃分為不同的層次展開(kāi)教育工作。

（五）善用不同資源

在班級(jí)中有著豐富的教育資源，而且這些資源不僅僅只是環(huán)境、物質(zhì)等內(nèi)容，還有幼兒之間的不同、矛盾等。這些資源來(lái)自幼兒的真實(shí)生活，教師將其靈活運(yùn)用，更有利于幼兒的發(fā)展。以幼兒之間常常出現(xiàn)的矛盾為例，教師需要形成正確理念，認(rèn)識(shí)到矛盾是幼兒在成長(zhǎng)中不可缺少的重要組成部分，并對(duì)矛盾的教育價(jià)值進(jìn)行有效分析，將其作為引領(lǐng)幼兒發(fā)展的資源。教師也要明確自己的定位，并運(yùn)用相應(yīng)的引導(dǎo)手段，與幼兒共同思考解決問(wèn)題的辦法。另外，教師也要給予幼兒自查自糾的機(jī)會(huì)。教師要充分相信幼兒，讓幼兒在自查自糾中轉(zhuǎn)變行為。只有善于利用不同的教育資源，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，才能引領(lǐng)幼兒更加自律。

二、教師在兒童立場(chǎng)下的角色定位

兒童立場(chǎng)下，幼兒園教師應(yīng)該擔(dān)任“助產(chǎn)師”角色，履行相應(yīng)的義務(wù)。為完成好“助產(chǎn)師”工作，教師應(yīng)遵守下列規(guī)則。

（一）立足幼兒發(fā)展，建設(shè)正確兒童觀

對(duì)啟發(fā)式教學(xué)而言，正確的兒童觀是其根基。幼兒園應(yīng)該做好呵護(hù)教育工作，完成好“胚芽使命”。啟發(fā)工作應(yīng)該具有差異性，能夠因人而異。舉例來(lái)說(shuō)，如果幼兒具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師就只需要進(jìn)行適度點(diǎn)撥，幫助幼兒找出問(wèn)題;如果幼兒的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，為幫助幼兒找出問(wèn)題，教師就應(yīng)該進(jìn)行多次引導(dǎo)。所以，幼兒園教師應(yīng)該具有正確的兒童觀，對(duì)所有幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的特征，依據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的差異性，設(shè)置有針對(duì)性的啟發(fā)情境。

（二）打破教師和幼兒的邊界，創(chuàng)設(shè)平等溝通環(huán)境

從某種程度上說(shuō)，班級(jí)公約等同于班級(jí)常規(guī)，班級(jí)公約包含基礎(chǔ)性班級(jí)公約及階段性班級(jí)公約，基礎(chǔ)常規(guī)應(yīng)該和日常常規(guī)相關(guān)聯(lián)，而階段常規(guī)應(yīng)該和項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。為使幼兒完成由他律至自律的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓幼兒擁有判斷是非的能力，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。教師在對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行制定的過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒找出問(wèn)題、辨別是非、尋找解決問(wèn)題的辦法的能力。建設(shè)平等課堂和民主課堂是教育工作者追求的目標(biāo)，民主且平等的溝通氛圍可以使幼兒在溝通中變得主動(dòng)和自信，如能鼓起勇氣表達(dá)自己的看法以及將發(fā)現(xiàn)告訴教師等。為了能更好地?fù)?dān)任“助產(chǎn)師”角色，教師應(yīng)該逐漸摒棄教師本位的教育模式，淡化教師和幼兒的界限，以減輕幼兒的心理壓力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分析和解決矛盾沖突

幼兒園教師應(yīng)該完成的任務(wù)是觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助幼兒找出解決問(wèn)題的辦法，指引幼兒。教育即對(duì)話，持續(xù)對(duì)話的方式可以幫幼兒優(yōu)化思維方式，使其執(zhí)行力得到提高。就幼兒教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該使自己所創(chuàng)設(shè)的情境可以引發(fā)幼兒認(rèn)知方面的沖突，指引幼兒找出問(wèn)題，然后想出解決的辦法。問(wèn)題應(yīng)該符合幼兒的年齡特征，因?yàn)橛變耗挲g不同，找出問(wèn)題的能力也有所不同，教師要對(duì)此有所掌握。問(wèn)題情境除了發(fā)生于預(yù)設(shè)課堂，還會(huì)出現(xiàn)在生活當(dāng)中，因此，教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，并擁有良好的隨機(jī)教育意識(shí)。

（四）注重教育的細(xì)節(jié)，通過(guò)呵護(hù)完成任務(wù)

教師應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)展啟發(fā)式教育，除了充分考慮活動(dòng)材料與內(nèi)容，還需對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行考慮。在啟發(fā)式教育中，幼兒在思路、探索方式與解決問(wèn)題方法等方面均存在區(qū)別，教師應(yīng)該指引幼兒進(jìn)行思考和合作，指導(dǎo)幼兒在思考和解決問(wèn)題時(shí)使用更多思維方法。對(duì)啟發(fā)式教育來(lái)說(shuō)，教師需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來(lái)實(shí)現(xiàn)生成思維路徑的目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前教育背景下，教師一定要充分認(rèn)識(shí)幼兒階段對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要作用，要在教育教學(xué)中有效彰顯幼兒的主體地位，同時(shí)教會(huì)幼兒自主管理。在幼兒班級(jí)管理的實(shí)踐中，教師應(yīng)展開(kāi)全面調(diào)查，對(duì)幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)等不同情況進(jìn)行充分了解，基于兒童立場(chǎng)落實(shí)相應(yīng)的班級(jí)管理工作，并讓幼兒親自參與和體會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中達(dá)成自我管理能力的不斷強(qiáng)化，為幼兒的終身成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

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