網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助力高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)

張發(fā)榮

摘要：在教育現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該借助先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的提高來說有著重要的作用。尤其是在新冠疫情的大背景下，教師應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來積極開展線上教學(xué)，從而使得教學(xué)能夠打破時(shí)間與空間的限制，在保障師生安全的前提下高效有序地開展教學(xué)活動(dòng)。在各個(gè)高校的課程體系中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，高校數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，該文主要就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助力高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高等教育數(shù)學(xué)教學(xué)開展措施

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（a）-0000-00

Network Teaching Helps College Mathematics Teaching

ZHANG Farong

（Gansu Vocational and Technical College of Animal Husbandry Engineering， Wuwei，

GansuProvince，733000China）

Abstract： In the process of Educational Modernization Development， teachers should use advanced information technology to assist the development of teaching activities， which plays an important role in improving the teaching quality of teachers. Especially under the background of the new epidemic situation， teachers should actively carry out online teaching by means of network teaching， so that teaching can break the limitation of time and space， carry out teaching activities efficiently and orderly under the premise of ensuring the safety of teachers and students. Mathematics is an important subject in the curriculum system of various colleges and universities. When carrying out teaching activities， college mathematics teachers should use the method of network teaching to expand the teaching contents and broaden students’horizons， improving students’learning efficiency in class. Therefore， this article mainly carries on the exploration on the effective strategy which the network teaching impetus university mathematics curriculum teaching develops.

Key Words： Network Teaching; Higher Education; Mathematics Teaching; Developing measures

自2011年起，全國(guó)多所重點(diǎn)高校在教育部的主導(dǎo)下積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課平臺(tái)，2013年MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建也為其他高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展創(chuàng)造了便利條件。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各高校教育體系中的重要組成部分，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)精品課中自主選修感興趣的內(nèi)容，這也使得高校的教育內(nèi)容更加豐富。除了豐富教學(xué)內(nèi)容以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的存在也能夠與線下課程的教學(xué)相輔相成。目前，各大高校都在致力于提高高等數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，高等數(shù)學(xué)課程的教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容納入到現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容之中，從而為自身教學(xué)質(zhì)量的有效提高創(chuàng)造條件。

1高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1“填鴨式”教學(xué)方法難以改善

從目前高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分院校的數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候依然存在著“填鴨式”和照本宣科等問題，這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生足夠的興趣[1]。數(shù)學(xué)本身是一門充滿魅力的學(xué)科，但是很多教師在組織教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省教學(xué)時(shí)間與精力，只是一味地按照教材來進(jìn)行知識(shí)灌輸，并沒有在課堂上與學(xué)生進(jìn)行足夠有效的互動(dòng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了抵觸心理。目前大部分院校的高數(shù)教師并不是師范專業(yè)出身，在入職以后也很少會(huì)接觸到與教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，這就意味著很多教師本身并沒有掌握良好的教學(xué)方法，縱使自身對(duì)于課程的內(nèi)容了如指掌，在講解的時(shí)候也會(huì)陷入難以表述的困境。大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，大學(xué)階段的學(xué)生都已經(jīng)成年，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的尊重，所以教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該更加積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，確保整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的吸引力。要改善“填鴨式”的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師，即教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該做出積極有效的轉(zhuǎn)變。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師并沒有掌握多樣化的教學(xué)方法，這意味著教師即使想要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法也會(huì)苦于沒有經(jīng)驗(yàn)而陷入停滯。所以從目前的教學(xué)組織情況來看，高校數(shù)學(xué)課程“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)處于難以改善的窘迫境地。

1.2難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高校課程的學(xué)習(xí)往往更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。高校的教學(xué)模式與高中不同，大部分院校的高等數(shù)學(xué)課程只有一周一節(jié)或兩節(jié)，這意味著學(xué)生每節(jié)課之間的時(shí)間間隔相對(duì)較長(zhǎng)，為了防止遺忘，學(xué)生需要在課后的時(shí)間對(duì)接觸到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)[2]。但是由于教學(xué)方式等原因，大部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都很難有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)并不感興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生在課后的時(shí)間也很少會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。從課程設(shè)置來看，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)之間的銜接并不密切，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初次接觸高等數(shù)學(xué)的時(shí)候十分吃力。而且對(duì)于大學(xué)生來說，高等數(shù)學(xué)的課程難度也相對(duì)較高，部分教師在課堂上并沒有通過合理的方式來探究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。很多學(xué)生在課堂上聽不懂教師講解的內(nèi)容，在課后的時(shí)間即使想要預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都沒有有效的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加抵觸。雖然每一個(gè)課程都會(huì)有整體復(fù)習(xí)的時(shí)間，但是如果學(xué)生對(duì)這門課程整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不明白，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候也只會(huì)云里霧里，整個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都趨于低效。并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著較高的接受度，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生的課堂接受情況，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，甚至完全游離于課堂之外，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生濃厚的興趣。部分學(xué)生在學(xué)期之初就努力投入課程學(xué)習(xí)之中，但是在這個(gè)過程中始終看不到學(xué)習(xí)成果，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率越來越差，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都喪失了主動(dòng)性，自然很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3教師和學(xué)生之間溝通不足

作為高校教育體系中的基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)通常會(huì)被設(shè)置在大一或者大二等基礎(chǔ)年級(jí)的課程體系中，這些剛剛邁入大學(xué)校門的學(xué)生往往與課程教師的聯(lián)系并不密切，很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之前出現(xiàn)缺乏溝通的情況[3]。從高校教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分高校在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)選擇放任式的教學(xué)方式，即教師在課堂講解完以后并不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的課后生活中，這意味著很多學(xué)生即使遇到問題想要找教師詢問也很難接觸到教師。此外，部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)選擇一些單一且生硬的教學(xué)方法，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中都很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這就意味著教師在課堂上也與學(xué)生缺乏足夠有效的溝通和交流，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程趨于低效化。傳統(tǒng)的教育理念甚至使得部分教師認(rèn)為授課的過程只需要完成對(duì)教材中知識(shí)的講解即可，部分教師甚至在授課之前并不會(huì)形成完整的教學(xué)大綱，這就意味著很多教師的課堂教學(xué)過程并不完整，學(xué)生很難真正融入教師的課堂講解過程中。很多教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候只是一味地按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，用機(jī)械化的講解來取代學(xué)生的自主思考，這種缺乏溝通的教學(xué)模式會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的距離，很多學(xué)生會(huì)因此對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這就對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式下，師生之間缺乏溝通的問題相對(duì)普遍，要對(duì)這一問題進(jìn)行有效的解決，教師必須要從教學(xué)模式的革新入手，將師生互動(dòng)看作課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流。

1.4課堂教學(xué)過程的信息化程度較低

在教學(xué)發(fā)展的過程中，信息化教學(xué)是每一個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該掌握的一種高效的教學(xué)方法，但是從目前各大高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依然忽視了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)開展的重要性。部分教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候并沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要作用，甚至并沒有對(duì)教室里原有的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效的運(yùn)用。大學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)于新奇的教學(xué)方式更感興趣，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)的方式更加具有趣味性，教師也可以通過多媒體設(shè)備來與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，這就給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了更多的可能性。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師的課堂教學(xué)過程依然呈現(xiàn)著信息化程度較低的問題。信息化教學(xué)是近年來教育改革的一個(gè)新興方向，多媒體教學(xué)設(shè)備也是近年來的新興產(chǎn)物，很多老教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并不能夠熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)備，這是很多院校的課程教學(xué)信息化程度低的一個(gè)主要原因[4]。當(dāng)然，除了教師層面的原因以外，部分院校在教師入職以后并沒有給教師提供必要的信息化教學(xué)培訓(xùn)，而大部分教師只在大學(xué)階段短暫地接觸過信息技術(shù)的課程，原有的信息技術(shù)水平顯然并不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)下的教學(xué)設(shè)備。所以要解決目前高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)困境，教師與學(xué)校應(yīng)該一齊出力，多管齊下來面對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展提出的新要求。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助力高校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的有效策略

2.1打破思想禁錮，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用

由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，部分教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助課程建設(shè)的過程中持反對(duì)態(tài)度，既不積極順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)浪潮來變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不向其他教師學(xué)習(xí)先進(jìn)有效的教學(xué)理念，這就導(dǎo)致這些教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候始終會(huì)處于低效化的困境中。對(duì)于大部分高校的教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是一種新興事物，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式持包容態(tài)度，同時(shí)對(duì)自身迂腐陳舊的思想進(jìn)行革新。善于反思是新時(shí)代教師的一個(gè)重要特征，高校數(shù)學(xué)課程的教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該用于打破思想禁錮，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與積極性[5]。

比如，教師在講解《函數(shù)與極限》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)極限的概念形成更加清晰的理解，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起來回顧高中學(xué)過的與函數(shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)有的教材中并不會(huì)提到太多與高中教材有關(guān)的內(nèi)容，所以教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的大屏幕來展示高中函數(shù)的重點(diǎn)知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)來引出極限的概念。對(duì)于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，《函數(shù)與極限》這一章節(jié)的知識(shí)已經(jīng)具備了較高的難度，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)相對(duì)吃力，所以教師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中尋找一些重點(diǎn)高校教師的講課視頻，學(xué)習(xí)其他教師的講課技巧，并且將之運(yùn)用到自己的講課實(shí)踐中?！逗瘮?shù)與極限》這一章節(jié)通常是高等數(shù)學(xué)課程的第一章，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在講完這一章節(jié)的知識(shí)以后應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行梳理，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)完這一章以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以通過思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且通過多媒體設(shè)備來將每一個(gè)導(dǎo)圖下的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，這對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)來說有著重要的作用，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容形成更加深刻的印象，這能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2因校制宜，打造自己的在線精課

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式迅速發(fā)展，但是從MOOC平臺(tái)的資源現(xiàn)狀來看，大部分線上教學(xué)資源依然是由清華大學(xué)、北京大學(xué)等一流高校貢獻(xiàn)的，各高校在學(xué)習(xí)和借鑒一流高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合本校特色來打造屬于自己學(xué)校的在線精品課程，這對(duì)整個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高來說都有著重要的作用。而且，高校數(shù)學(xué)課程的建設(shè)本身就各有側(cè)重，每一個(gè)學(xué)校每一個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時(shí)候也存在著不同的側(cè)重點(diǎn)，所以教師在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)也應(yīng)該有所取舍，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的前提下打造優(yōu)秀的線上精品課程。

從教師層面來看，每一個(gè)學(xué)校的教師也會(huì)存在著自己的專業(yè)方向，所以學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該尊重本校教師的實(shí)際情況，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開展與教師的專業(yè)方向相符合[6]?！陡叩葦?shù)學(xué)》的通用教材分為上下兩冊(cè)，《高等數(shù)學(xué)》上冊(cè)的知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，主要圍繞著代數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行一些基礎(chǔ)的微積分運(yùn)算，而《高等數(shù)學(xué)》下冊(cè)則將積分與幾何的知識(shí)結(jié)合起來，整體難度相對(duì)較高。部分學(xué)校在課程設(shè)置上也有所側(cè)重，部分專業(yè)只需要學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》上冊(cè)的內(nèi)容，那么學(xué)校和教師在搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合本校特色來進(jìn)行取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式能夠有效地打破時(shí)間與空間的限制，這能夠讓學(xué)生在空閑的時(shí)間也能夠更好地學(xué)習(xí)到本校的課程，所以學(xué)校應(yīng)該與教師一起來積極構(gòu)建高校的線上教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際入手，對(duì)于學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題要制作配套的鞏固視頻，確保學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式對(duì)線下學(xué)習(xí)中存在的一些問題進(jìn)行補(bǔ)足，這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高來說有著重要的作用。因校制宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)于教師來說不僅僅是對(duì)線下教學(xué)過程的補(bǔ)足，更應(yīng)該是對(duì)線下課堂的內(nèi)在延伸，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程中添加更多線下課堂不會(huì)提及的拓展知識(shí)，這能夠讓本校的學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來不斷豐富自己，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來說也有著重要的作用。

2.3將在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的存在與興起并不意味著傳統(tǒng)線下教學(xué)活動(dòng)的落伍，相反，新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該與線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互融合，這才能夠?qū)崿F(xiàn)高校數(shù)學(xué)課程的有序建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式各有利弊。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式更加自由，也更加人性化，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣與愛好去自主地選擇要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式也更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的自控能力較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)分心等情況，部分學(xué)生甚至直接跳過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，這導(dǎo)致很多學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。

所以，高校教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該將線上的教學(xué)過程與線下的教學(xué)相互融合，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的拓展，線下的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師每周的課時(shí)量也有限，這意味著教師在課堂上很難將與當(dāng)堂有關(guān)的所有內(nèi)容盡數(shù)講解。所以，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式用課后的時(shí)間來對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)足。當(dāng)然，為了確保每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該通過線下學(xué)習(xí)的方式來對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，教師可以在當(dāng)堂教學(xué)結(jié)束以后給學(xué)生布置一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作業(yè)，而在下周課堂教學(xué)開始的時(shí)候?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問或者檢查，這就能夠給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程帶來一些壓力，從而有效地幫助自控能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該選擇一些寬松的激勵(lì)政策，用獎(jiǎng)勵(lì)等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高來說有著積極的意義。

2.4適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，扮演好“主角”和“配角”

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，部分高校的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中依然存在著“教師為主導(dǎo)”的情況，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主要的地位，教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參考，而教室則是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。但是隨著教育的發(fā)展，高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該隨之做出改變，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興技術(shù)的方式來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，從以教材為主轉(zhuǎn)向教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并重，從以教室為主陣地轉(zhuǎn)向教室為主，網(wǎng)絡(luò)資源為輔的模式，真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。尤其是在MOOC等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源出現(xiàn)以后，教師隨時(shí)可以借助其他一流高校的教育資源作為課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，這能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提高。

新的教學(xué)模式的應(yīng)用意味著教師可以更加輕松地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新的教學(xué)實(shí)踐中教師不再需要扮演“主角”的角色，而是可以真正將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。在大學(xué)階段，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在興趣愛好的支撐下自主學(xué)習(xí)。教師需要在課堂教學(xué)的過程中將與課程有關(guān)的基礎(chǔ)框架、基本理論和正確的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

3結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)能夠給高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來巨大的改變，教師應(yīng)該肯定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效作用，并且在自身的教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。當(dāng)然，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的時(shí)候應(yīng)該選擇正確的方式，肯定學(xué)生的主體地位，積極實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，從而為國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化的人才。

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