胡平 李志翔

摘 要：邏輯思維能力是一個(gè)人思考問(wèn)題的基礎(chǔ)條件，也是小學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師在教學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助小學(xué)生建立基本的思維邏輯基礎(chǔ)，為小學(xué)生以后的思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;策略分析

引言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的的過(guò)程中主要是通過(guò)模仿他人的思路以及解決辦法，這種模式是不長(zhǎng)久的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為了促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自身獨(dú)特的思維方式，提出一些教學(xué)建議。

一、創(chuàng)建高效的教學(xué)情境

學(xué)生的邏輯思維能力較為抽象，教師在對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行發(fā)展時(shí)，具有一定的難度，而且小學(xué)生由于身心年紀(jì)處于幼稚階段，學(xué)習(xí)的定力與理解力不夠，這使得教師的教學(xué)更加困難。因此教師需要在課堂上營(yíng)造一種較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)進(jìn)行趣味性的設(shè)計(jì)，吸引小學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中去，從而對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行合理有效的訓(xùn)練。首先教師可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)采用較為合適的教學(xué)方式。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到較為深刻的理解，采取適合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段，對(duì)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理解釋，幫助學(xué)生快速適應(yīng)數(shù)學(xué)的思維方式。其次教師可以結(jié)合一些小游戲或者互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，這樣既可以提高師生之間互動(dòng)的效率，促進(jìn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生融入到教學(xué)中，確保學(xué)生具有較為高漲的學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、發(fā)揮教師自身的示范作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很難長(zhǎng)久地集中，而且小學(xué)生的邏輯思維方式不夠科學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯架構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法做出合理高效的示范。首先教師可以對(duì)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生理解每一個(gè)解題步驟的意義與實(shí)用性，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解每個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程的理論依據(jù)。其次，教師需要在基礎(chǔ)的講解完成之后對(duì)學(xué)生的其他數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如教會(huì)學(xué)生如何舉一反三，幫助學(xué)生使用發(fā)散性思維等，通過(guò)這種邏輯思維的反復(fù)訓(xùn)練，幫助小學(xué)生形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師在講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生充分的理解與耐心，避免出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的情況。教師可以在班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，教師借助小組長(zhǎng)的力量對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行宏觀把握，教師在與小組長(zhǎng)的互動(dòng)中可以了解到每個(gè)小組的大致情況，這樣可以提高教師的工作效率。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，只有學(xué)生愿意對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師才能真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而做出相應(yīng)的教學(xué)指點(diǎn)，否則教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況做出正確的判斷，這會(huì)大大降低教師的教學(xué)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出解釋，結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況確定適合學(xué)生的解決方法，從而不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。

四、創(chuàng)造豐富的實(shí)踐嘗試機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

小學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中沒(méi)有具備成熟的思維方式，僅僅是對(duì)現(xiàn)有的行為做出模仿，這種學(xué)習(xí)方法不具備長(zhǎng)久的有效性，因此教師需要盡快幫助學(xué)生形成符合自身思維特點(diǎn)的思考方式。教師需要注重對(duì)學(xué)生的多重思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，在解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解題方法的能力。教師還可以布置一些具有啟發(fā)性的課后習(xí)題，讓學(xué)生在對(duì)困難問(wèn)題的克服過(guò)程中形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生過(guò)多依賴。同時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更加投入的探索，有利于學(xué)生邏輯思維能力的高效發(fā)展[2]。

五、優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固思維成果

教師在完成課堂基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后任務(wù)的布置，幫助學(xué)生梳理課堂上教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系與思維框架，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目中的邏輯關(guān)系的理解，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。在對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要端正教學(xué)態(tài)度，具備足夠的耐心與細(xì)心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)建議，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中真正學(xué)到新東西，幫助學(xué)生提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要積極探索教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法做出高效的創(chuàng)新，幫助小學(xué)生建立更加科學(xué)合理的邏輯思維基礎(chǔ)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）：1.

[2]田麗芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].神州，2018（1）：1.